ইংরেজিতে ভিয়েতনামের ঘাটতি: মাতৃভাষী শিক্ষক এলে শ্রেণিকক্ষ কেন এখনো নীরব হয়ে যায়

শ্রেণিকক্ষ নীরব হয়ে যায়

ভিয়েতনামজুড়ে সরকারি স্কুলের শ্রেণিকক্ষে কোনো বিদেশি ইংরেজি শিক্ষক ঢুকলে পরিচিত একটি দৃশ্য দেখা যায়। বছরের পর বছর ব্যাকরণ ও শব্দভান্ডার শেখা শিক্ষার্থীরা হঠাৎ চুপ হয়ে যায়। শিক্ষক স্বাভাবিক গতিতে কথা বলেন, তাঁর বাক্যগুলো সাবলীলভাবে এগিয়ে চলে, আর তাল মেলাতে হিমশিম খায় পুরো শ্রেণি। চোখ এদিক-ওদিক ছোটে, খাতা থাকে ফাঁকা, আর শিক্ষার্থীরা প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য ডাক পাওয়া এড়িয়ে চলে। অনেকেই ৭ থেকে ১০ বছর ধরে ইংরেজি শিখেছে। তবু ওই মুহূর্তে মনে হয়, ভাষাটির সঙ্গে তাদের প্রথম দিন।

এটি শিক্ষার্থীদের সামর্থ্যের প্রতিফলন কম, বরং ব্যবস্থাটিরই প্রতিচ্ছবি। ইংরেজিকে প্রায়ই ব্যবহারিক দক্ষতার বদলে স্কুলের একটি বিষয় হিসেবে পড়ানো হয়। অগ্রাধিকার পায় পরীক্ষার নম্বর, কথোপকথন নয়। অনেক শ্রেণিতে শিক্ষার্থীরা স্থানীয় শিক্ষকদের কাছ থেকে ধীরে ও সতর্কভাবে বলা ইংরেজি শোনে এবং পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য তৈরি লিখিত অনুশীলন করে। বাস্তব কথোপকথনের ছন্দ, শব্দের ওপর জোর, ধ্বনির সংযোগ কিংবা স্বাভাবিক গতি—এসবের সঙ্গে তাদের প্রতিদিনের পরিচয় হয় না। ফলাফল অনুমেয়। বাস্তব জীবনের ইংরেজির মুখোমুখি হলে শিক্ষার্থীরা থমকে যায়।

এই চিত্র নতুন নয়। ১৯৮০-এর দশকে মাধ্যমিক ও উচ্চমাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজি বাধ্যতামূলক হয় এবং ১৯৯০-এর দশকে তা প্রাথমিক বিদ্যালয়েও ছড়িয়ে পড়ে। ২০০৬ সালে ভিয়েতনাম বিশ্ব বাণিজ্য সংস্থায় যোগ দেওয়ার পর ইংরেজি শেখার আগ্রহ ব্যাপকভাবে বেড়ে যায় এবং তা এখনো উচ্চ পর্যায়ে রয়েছে। বর্তমানে লাখ লাখ শিক্ষার্থী ইংরেজি শেখার পেছনে শত শত ঘণ্টা ব্যয় করে। তবু প্রত্যাশার তুলনায় ফলাফল পিছিয়ে আছে। জাতীয় উচ্চমাধ্যমিক সমাপনী পরীক্ষায় বছরের পর বছর বিপুলসংখ্যক শিক্ষার্থীর কাছে ইংরেজি সবচেয়ে দুর্বল বিষয়গুলোর একটি। আন্তর্জাতিক তুলনাতেও ভিয়েতনামকে দক্ষতার নিম্নতর স্তরে রাখা হয়। প্রচেষ্টা ও ফলাফলের ব্যবধান স্পষ্ট; কোনো মাতৃভাষী শিক্ষক কক্ষে ঢুকলে শ্রেণি নীরব হয়ে যাওয়ার দৃশ্যেই পরিবারগুলো তা দেখতে পায়।

বছরের পর বছর পড়েও কেন ঘাটতি রয়ে যায়

পড়াশোনায় ব্যয় করা সময়ই মূল সমস্যা নয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রায়ই সপ্তাহে চারটি ইংরেজি ক্লাস করে, আর মাধ্যমিক ও উচ্চমাধ্যমিকের শিক্ষার্থীরা করে তিনটি। ২০২২-২৩ শিক্ষাবর্ষ নাগাদ সরকারি কর্মসূচির আওতায় ২৯ লাখের বেশি শিক্ষার্থী অন্তত এক দশক ধরে ইংরেজি শিখেছে। ভাষার ক্ষেত্রে ইউরোপীয় অভিন্ন রেফারেন্স কাঠামো (CEFR) অনুযায়ী সাধারণত B1 দক্ষতা অর্জনে নির্দেশনাসহ প্রায় ৩৫০ থেকে ৪০০ ঘণ্টা শেখার প্রয়োজন হয়। ভিয়েতনামের শিক্ষার্থীরা প্রায়ই স্কুলে ও অতিরিক্ত ক্লাসে এর চেয়ে বেশি সময় দেয়। তবু অনেকেই দৈনন্দিন কথাবার্তা বুঝতে সমস্যায় পড়ে।

কয়েকটি কারণ মিলে এই ফল তৈরি করে। বড় শ্রেণিতে প্রত্যেক শিক্ষার্থীর কথা বলার সুযোগ সীমিত থাকে। পরীক্ষাকেন্দ্রিক পাঠ্যক্রম মুখস্থবিদ্যাকে উৎসাহিত করে, পারস্পরিক কথোপকথনকে নয়। পাঠ্যবইয়ের শ্রবণ-অনুশীলন প্রায়ই আগে থেকে লেখা ও ধীরগতির হয়, ফলে বাস্তব কথোপকথনের স্বাভাবিক গতি বুঝতে কান প্রস্তুত হয় না। সহপাঠীদের সামনে ভুল করার ভয়ও থাকে। অনেক স্থানীয় শিক্ষকের কাজের চাপ বেশি এবং কথা বলার অনুশীলনের জন্য সময় কম। গ্রামীণ এলাকায় যোগ্য শিক্ষক ও বাস্তবধর্মী অডিও উপকরণের সুযোগও সমান নয়। সব চাপ মিলেই পরিস্থিতি আরও কঠিন করে তোলে।

এই চিত্র বদলাতে নীতিগত উদ্যোগ নেওয়া হয়েছে। গত দশকে বড় ধরনের ভাষাশিক্ষা উদ্যোগ শুরুর পর থেকে ভিয়েতনাম শিক্ষক উন্নয়ন ও পাঠ্যক্রম সংস্কারে বিনিয়োগ করেছে। ন্যাশনাল ফরেন ল্যাঙ্গুয়েজ প্রজেক্ট ২০২০ (NFLP 2020)-এর লক্ষ্য ছিল পুরো ব্যবস্থায় ইংরেজি দক্ষতা বাড়ানো। তবে উচ্চাভিলাষী লক্ষ্যমাত্রা অর্জিত হয়নি। গবেষকেরা এর পেছনে পরিচিত সীমাবদ্ধতাগুলোর কথা বলেন: বড় শ্রেণি, উপকরণের অসম প্রাপ্যতা, শ্রেণিকক্ষে সময়ের স্বল্পতা এবং যোগাযোগভিত্তিক পদ্ধতিতে প্রশিক্ষিত শিক্ষকের ঘাটতি। ঘন পাঠসূচির ওপর চাপানো আরেকটি বিষয় হিসেবে ইংরেজিকে প্রায়ই দেখা হয়; দৈনন্দিন শিক্ষার সঙ্গে জড়িত একটি দক্ষতা হিসেবে নয়।

পরিবারগুলো এই ঘাটতি পূরণের চেষ্টা করে। বড় শহরগুলোতে ইংরেজি শিক্ষাকেন্দ্রের সংখ্যা বেড়েছে, আর ব্যক্তিগতভাবে শিক্ষক রেখে পড়া সাধারণ ব্যাপার। পরিবারের আয়ের তুলনায় ফি অনেক বেশি হতে পারে, আর শিক্ষার মানও একরকম নয়। এই বেসরকারি বাজার কিছু শিক্ষার্থীর জন্য বিদেশি শিক্ষক ও বাস্তব ইংরেজি শোনার সুযোগ বাড়ায়। তবে সব শিশুর কাছে এই সুযোগ পৌঁছায় না।

সরকারি স্কুলের শ্রেণিকক্ষের ভেতরে

সাধারণ সরকারি স্কুলের ইংরেজি ক্লাসে কী ঘটে, তা বুঝতে সাহায্য করে বিদেশি শিক্ষকের সামনে শিক্ষার্থীরা কেন থমকে যায়। অনেক শ্রেণিতে প্রায় ৪৫ জন শিক্ষার্থী থাকে, কখনো তারও বেশি। শিক্ষার্থীদের বয়স অনুযায়ী এক দলে রাখা হয়, দক্ষতা অনুযায়ী নয়। একই শ্রেণিতে সাবলীলভাবে কথা বলা শিক্ষার্থীর পাশাপাশি এমন শিক্ষার্থীও থাকতে পারে, যে প্রাথমিক ধ্বনিতত্ত্ব শিখছে। একটি ক্লাসেই সবার চাহিদা মেটাতে হয়। এমন পরিস্থিতিতে শ্রেণিকক্ষ সামলাতে শিক্ষকরা প্রায়ই সমস্বরে পুনরাবৃত্তি, সংক্ষিপ্ত অনুশীলন এবং বোর্ডে লেখার ওপর নির্ভর করেন। কথা বলার পালা সীমিত, বাস্তব কথোপকথন বিরল।

ক্লাসে সহায়তার মাত্রাও ভিন্ন হয়। কোনো কোনো শিক্ষক একজন সহকারী শিক্ষকের সঙ্গে কাজ করেন, যিনি দল সামলাতে ও নির্দেশনা অনুবাদ করতে সাহায্য করেন। অন্য শ্রেণিতে সহায়তা অনিয়মিত বা একেবারেই থাকে না। কোথাও প্রযুক্তিসম্পন্ন পূর্ণাঙ্গ কক্ষ, কোথাও শুধু চক আর এমন একটি স্পিকার থাকে যার শব্দ পেছনের সারি পর্যন্ত ঠিকমতো পৌঁছায় না। গরম ও ভিড়ের পরিবেশে মনোযোগ ধরে রাখাও কঠিন হয়। শিক্ষকরা যানজট ও শেষ মুহূর্তের সময়সূচি পরিবর্তনের মুখে একাধিক ক্যাম্পাসে যাতায়াত করেন। প্রজেক্টর নষ্ট হলে ব্যবহারের জন্য তাঁরা বিকল্প কার্যক্রমও সঙ্গে রাখেন। অধিকাংশ শিক্ষক ধৈর্য ও সৃজনশীলতার সঙ্গে এসব সামলান, কিন্তু পরিবেশগত সীমাবদ্ধতার কারণে প্রত্যেক শিক্ষার্থীর জন্য স্বাভাবিক কথোপকথনের সুযোগ তৈরি করা কঠিন হয়ে পড়ে।

স্থানীয় পাঠ্যক্রমের বাইরে অতিরিক্ত পড়ান—এমন শিক্ষকরা প্রায়ই উচ্চারণ, খেলাভিত্তিক অনুশীলন এবং বাস্তব কথাবার্তা শোনার ওপর জোর দেন। এসব কার্যক্রম শিক্ষার্থীদের মূল্যবান অভিজ্ঞতা দেয়। তবু ক্লাসের স্বল্প সময়, দক্ষতার বিস্তর পার্থক্য এবং পরীক্ষার বিষয়বস্তুর সঙ্গে মিল রাখার চাপ অগ্রগতিকে সীমিত করে। শিক্ষার্থীরা বাস্তব ইংরেজির সামান্য স্বাদ পায়, তারপর ফিরে যায় এমন এক ব্যবস্থায়, যেখানে কথোপকথনে অগোছালো চেষ্টা করার চেয়ে লিখিত পরীক্ষায় সঠিক উত্তর দেওয়াই বেশি পুরস্কৃত হয়।

ইংরেজিকে সর্বজনীন করার নীতিগত উদ্যোগ

২০৩৫ সালের মধ্যে ভিয়েতনামের সব স্কুলে ইংরেজিকে বাধ্যতামূলক দ্বিতীয় ভাষা করার পরিকল্পনা রয়েছে। ২০৩০ সালের মধ্যে প্রথম শ্রেণি থেকেই ইংরেজি বাধ্যতামূলক হবে, আর প্রাক্‌-প্রাথমিক স্তর থেকে শুরু হবে এর সঙ্গে পরিচয়। কর্মকর্তারা এই লক্ষ্যকে বৈশ্বিক প্রতিযোগিতায় সক্ষমতা এবং আধুনিক কর্মশক্তির চাহিদার সঙ্গে যুক্ত করেছেন। শতাব্দীর মাঝামাঝি নাগাদ লাখ লাখ শিক্ষার্থীকে পড়ানো কয়েক দশ হাজার সরকারি স্কুলে ইংরেজির ব্যাপক ব্যবহার হবে বলে আশা করা হচ্ছে। এই ভাবনা উচ্চাভিলাষী। মানবসম্পদের অংশ হিসেবে ভাষাদক্ষতার প্রতি জাতীয় অঙ্গীকার এতে স্পষ্ট।

বাস্তবায়নই হবে আসল পরীক্ষা। হিসাব অনুযায়ী, ২০৩০ সালের মধ্যে ব্যবস্থাটিতে ২০ হাজারের বেশি ইংরেজি শিক্ষকের ঘাটতি দেখা দিতে পারে। পরীক্ষাকেন্দ্রিক অনুশীলন থেকে যোগাযোগভিত্তিক শিক্ষাদানে যেতে অনেক শিক্ষকেরও সহায়তা প্রয়োজন। গ্রামীণ ও প্রত্যন্ত এলাকায় যোগ্য কর্মী নিয়োগ ও ধরে রাখা কঠিন। বিদেশি শিক্ষকদের জন্য নিয়মকানুন আরও কঠোর হওয়ায় বড় শহরের বাইরে নিয়োগ আরও কঠিন হতে পারে। স্কুলে শিক্ষার ব্যবস্থা প্রত্যাশা পূরণ না করলে অভিভাবকেরা সম্ভবত ব্যক্তিগত ক্লাসের খরচ বহন করতে থাকবেন, যা আয় ও অবস্থানভেদে ব্যবধান আরও বাড়ানোর ঝুঁকি তৈরি করবে।

সংস্কারকাজে অভিজ্ঞ এক নেতা চ্যালেঞ্জটি স্পষ্ট ভাষায় তুলে ধরেছেন। ভিয়েতনামের সাধারণ শিক্ষা সংস্কারের সাবেক প্রধান সমন্বয়ক বুই মান হুং দীর্ঘদিন ধরে সক্ষমতার সীমাবদ্ধতা ও শ্রেণিকক্ষের পাঠদানের চর্চা নিয়ে সতর্ক করে আসছেন।