দক্ষিণ কোরিয়ায় শ্রেণিশিক্ষক বদল বেড়েছে ৩৮.৬%, দায়িত্ব ছাড়তে চাইছেন আরও বেশি শিক্ষক

শ্রেণিকক্ষের প্রায় দুই-তৃতীয়াংশ পরিবর্তনের উদ্যোগ নেন শিক্ষকরা

দক্ষিণ কোরিয়ার সরকারি প্রাথমিক, মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়গুলোতে ২০২৩ থেকে ২০২৫ সাল পর্যন্ত শিক্ষাবর্ষ চলাকালে ৫৭৫ জন শ্রেণিশিক্ষক বদল করা হয়েছে। ২০২০ থেকে ২০২২ সালের ৪১৫ জনের তুলনায় এ সংখ্যা বেশি। ৩৮.৬ শতাংশ বৃদ্ধির অর্থ, পুরো শিক্ষাবর্ষে একটি শ্রেণির দায়িত্বে একই শিক্ষককে রাখার কাজটি ক্রমেই কঠিন হয়ে উঠছে।

পিপল পাওয়ার পার্টির আইনপ্রণেতা জং সঙ-গুকের কাছে জমা দেওয়া শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের পরিসংখ্যানে দেখা গেছে, সাম্প্রতিক বদলগুলোর মধ্যে ৩৬৯টির, অর্থাৎ ৬৪.২ শতাংশের, অনুরোধ করেছিলেন শিক্ষকরা। আগের তিন বছরের ২৫৯টির তুলনায় এ শ্রেণিতে ৪২.৫ শতাংশ বৃদ্ধি হয়েছে। অভিভাবকদের অনুরোধে বদলের সংখ্যা ১৫৬ থেকে বেড়ে ২০৬ হয়েছে, যা ৩২.১ শতাংশ বৃদ্ধি।

এই পার্থক্যটি গুরুত্বপূর্ণ। অভিভাবকদের অনুরোধ বাড়লেও নথিভুক্ত বৃদ্ধির বড় অংশের কারণ শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব ছাড়তে শিক্ষকদের অনুরোধ। দুই সময়কালের মধ্যে অতিরিক্ত ১৬০টি বদলের মধ্যে ১১০টির উদ্যোগ নিয়েছিলেন শিক্ষকরা এবং ৫০টির অভিভাবকেরা। ফলে বৃদ্ধির ৬৮.৮ শতাংশের জন্য দায়ী শিক্ষকরা।

এই পরিসংখ্যানে শ্রেণিকক্ষের দায়িত্বে পরিবর্তন গণনা করা হয়েছে, শিক্ষকতা থেকে পদত্যাগ নয়। কোনো শিক্ষক শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব ছেড়ে দিলেও স্কুলে কাজ চালিয়ে যেতে পারেন। সব বদল যে বিদ্বেষমূলক অভিযোগের কারণে হয়েছে, তাও তথ্য থেকে প্রমাণিত হয় না।

শ্রেণিকক্ষের দুটি ঘটনার বিবরণ কিছু শিক্ষকের দায়িত্ব ছাড়ার পেছনের চাপ তুলে ধরে। জোনজুতে পঞ্চম শ্রেণির একটি শ্রেণিতে এক বছরে ছয়বার শ্রেণিশিক্ষক বদল হয় বলে জানা গেছে। গিয়ংগি প্রদেশের দক্ষিণাঞ্চলের একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বৈষম্য ও পক্ষপাতের অভিযোগ বারবার ওঠার পর এক শিক্ষক দায়িত্ব ছাড়ার অনুরোধ করেন। দুটি ঘটনাই দেখায়, একটি পরিবারের সঙ্গে বিরোধ কীভাবে পুরো শ্রেণির শিক্ষার ধারাবাহিকতাকে প্রভাবিত করতে পারে।

এক শ্রেণিতে ছয়বার শিক্ষক বদল

জোনজুর ওই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অভিভাবকেরা অভিযোগ করেন, একজন শিক্ষক শিশুটির দিকে রাগী চোখে তাকাতেন বা তাকে একা ফেলে রাখতেন। নতুন শিক্ষক আসার পরও আরও অভিযোগ ওঠে, আর শ্রেণিতে বারবার শ্রেণিশিক্ষক বদল চলতে থাকে।

জানা গেছে, দুই অভিভাবক যথাক্রমে ১১৩ ও ৬১ বার অভিযোগ জানিয়ে ফোন করেন, মোট ফোনের সংখ্যা ১৭৪। অভিযোগগুলো প্রমাণিত হয়েছিল কি না, বিবরণে তা বলা নেই। তবে শিক্ষার্থীরা বারবার নতুন শিক্ষকের সঙ্গে খাপ খাইয়ে নেওয়ার সময় স্কুলকে যে বিপুলসংখ্যক ফোনের মুখোমুখি হতে হয়েছিল, তা এতে স্পষ্ট।

গিয়ংগির ওই শিক্ষকের বিরুদ্ধে এক অভিভাবক বারবার অভিযোগ করেন, অন্য শিশুরা বিশেষ সুবিধা পেলেও তাঁর সন্তানকে অন্যায়ভাবে দেখা হচ্ছে। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সঙ্গে বৈষম্য করার কথা অস্বীকার করেন, কিন্তু অভিযোগ চলতে থাকে। প্রচণ্ড মানসিক চাপে পড়ে প্রথম সেমিস্টার শেষে তিনি শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব ছেড়ে দেন।

এই উদাহরণগুলো একই পরিণতির দিকে যাওয়ার ভিন্ন পথ তুলে ধরে। এক ক্ষেত্রে পরপর শিক্ষক বদলেও অভিযোগ বন্ধ হয়নি। অন্য ক্ষেত্রে শিক্ষক নিজেই দায়িত্ব থেকে অব্যাহতি চান। কোনো বিবরণই এ প্রমাণ দেয় না যে শিক্ষক বদল মানেই অভিযোগ ন্যায্য ছিল, অথবা বিরোধের নিষ্পত্তি হয়েছে।

আগের পরিসংখ্যানেও বৃদ্ধি, তবে কিছু অমিল রয়েছে

শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের তথ্যের আগের এক প্রকাশনায় ২০২৩ সালে শ্রেণিশিক্ষক বদলের সংখ্যা ২০৩ বলে উল্লেখ করা হয়েছিল। এর মধ্যে ১২৪টির অনুরোধ করেছিলেন শিক্ষকরা এবং ৭৯টির অভিভাবকেরা। ২০২০ সালে নথিভুক্ত ৫৪টির তুলনায় শিক্ষকদের অনুরোধ দ্বিগুণেরও বেশি ছিল। আগের পরিসংখ্যানে ২০২৪ সালের জানুয়ারি থেকে জুলাইয়ের মধ্যে শিক্ষকদের ৫৫টি এবং অভিভাবকদের ৩৩টি অনুরোধও রয়েছে। এটি একটি আংশিক বছর, তাই পুরো বছরের সঙ্গে সরাসরি তুলনা করা যায় না।

প্রতিবেদিত ধারাবাহিকতাটি ছিল:

• ২০২০: মোট ৭১টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ৫৪টি এবং অভিভাবকদের ১৭টি।
• ২০২১: মোট ১৪২টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ৯০টি এবং অভিভাবকদের ৫২টি।
• ২০২২: মোট ২০৬টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ১১৮টি এবং অভিভাবকদের ৮৮টি।
• ২০২৩: মোট ২০৩টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ১২৪টি এবং অভিভাবকদের ৭৯টি।
• জানুয়ারি থেকে জুলাই ২০২৪: মোট ৮৮টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ৫৫টি এবং অভিভাবকদের ৩৩টি।
• ২০২৩ থেকে ২০২৫: নতুন সমষ্টিগত হিসাবে মোট ৫৭৫টি বদল, এর মধ্যে শিক্ষকদের অনুরোধ ৩৬৯টি এবং অভিভাবকদের ২০৬টি।

দুটি প্রকাশনার মধ্যে অমিল রয়েছে। আগের হিসাবে ২০২০ থেকে ২০২২ সালের বার্ষিক মোট যোগ করলে দাঁড়ায় ৪১৯, কিন্তু নতুন তুলনায় বলা হয়েছে ৪১৫। আগের হিসাবে শিক্ষকদের অনুরোধের সংখ্যা মোট ২৬২, ২৫৯ নয়; আর অভিভাবকদের অনুরোধ মোট ১৫৭, ১৫৬ নয়। এই অমিলের কোনো ব্যাখ্যা দেওয়া হয়নি। নতুন সমষ্টিগত হিসাব ৩৮.৬ শতাংশ বৃদ্ধির দাবিকে সমর্থন করে, তবে দুটি প্রকাশনাকে সম্পূর্ণ সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি তথ্যভান্ডার হিসেবে দেখা উচিত নয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিঘ্নের বড় অংশ ঘটে

২০২৩ সালে নথিভুক্ত ২০৩টি বদলের মধ্যে ১২৫টি হয়েছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, যা মোটের ৬১.৬ শতাংশ। মধ্য বিদ্যালয়ে ৩৬টি এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে ৪২টি বদল হয়।

অভিভাবকদের অনুরোধের ক্ষেত্রে পার্থক্যটি বিশেষভাবে স্পষ্ট। ২০২৩ সালে এসব অনুরোধের কারণে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ৬৫টি, মধ্য বিদ্যালয়ে পাঁচটি এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে নয়টি বদল হয়। ফলে অভিভাবকদের অনুরোধে হওয়া ৭৯টি বদলের মধ্যে ৬৫টি, অর্থাৎ প্রায় ৮২.৩ শতাংশ, ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ে।

অন্য একটি বিবরণে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ১২৫টি বদলের মধ্যে ৬৫টি অভিভাবকদের অনুরোধে এবং ৬০টি শিক্ষকরা দায়িত্ব ছাড়ায় হয়েছে বলে ভাগ করা হয়েছে। ওই বিবরণে ২০২৩ সালে ১২৪টি স্বেচ্ছায় দায়িত্ব ছাড়ার ঘটনাকেও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের হিসাব বলা হয়েছে, যদিও আগের প্রকাশনায় ১২৪-কে প্রাথমিক, মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয় মিলিয়ে মোট সংখ্যা হিসেবে উল্লেখ করা হয়েছে। এই বর্ণনাগুলো পরস্পরবিরোধী। ৬০ সংখ্যাটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের উল্লিখিত মোটের সঙ্গে মেলে; ১২৪ একই সঙ্গে ওই প্রাথমিক বিদ্যালয়ের উপসেটের সংখ্যা হতে পারে না।

প্রাথমিক স্তরে এই কেন্দ্রীভবন গুরুত্বপূর্ণ, কারণ সেখানে শ্রেণিশিক্ষকের ভূমিকা আরও বিস্তৃত। সাধারণত একজন শিক্ষক একাধিক বিষয় পড়ানোর পাশাপাশি শ্রেণিকক্ষের কার্যক্রম ও শিক্ষার্থীদের দিকনির্দেশনার দায়িত্বও সামলান। মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ে বিষয়ভিত্তিক শিক্ষকরা পাঠদান করেন, আর নির্ধারিত শ্রেণিশিক্ষক শ্রেণির ব্যবস্থাপনা ও শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সহায়তার দায়িত্ব নেন। তাই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শ্রেণিশিক্ষক বদল হলে দৈনন্দিন পাঠদান এবং শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন বুঝে ওঠার সম্পর্ক, দুটিই ব্যাহত হতে পারে।

শিক্ষক বদলালে শিক্ষার্থীরা কী হারায়

দক্ষিণ কোরিয়ার আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থা বিকশিত হওয়ার সঙ্গে ১৯৫০-এর দশকে শ্রেণিশিক্ষক পদ্ধতি প্রতিষ্ঠিত হয়। এই ভূমিকা উপস্থিতি নেওয়া ও শ্রেণিকক্ষের প্রশাসনিক কাজের বাইরেও বিস্তৃত। শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের পড়াশোনার অগ্রগতি, বন্ধুত্ব, আচরণ ও আবেগের পরিবর্তনের দিকে নজর রাখেন এবং পরিবারের সঙ্গে যোগাযোগ বজায় রাখেন। মাধ্যমিক স্তরে তাঁরা পেশা ও উচ্চশিক্ষা বিষয়ে দিকনির্দেশনাও দেন।

এই কাজের জন্য সময়ের সঙ্গে অর্জিত জ্ঞান দরকার। নতুন শিক্ষককে জানতে হয় কোন শিক্ষার্থীর অতিরিক্ত সহায়তা দরকার, শ্রেণির ভেতরের সম্পর্কগুলো কীভাবে কাজ করে এবং অভিভাবকদের সঙ্গে কোন উদ্বেগ নিয়ে আগে আলোচনা হয়েছে। শিক্ষার্থীদের আবার নতুন করে আস্থা গড়ে তুলতে হয়, কখনো একই বছরের মধ্যে বারবার।

সুংকিউনকোয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা বিভাগের অধ্যাপক ইয়াং জং-হো বলেন, এসব পরিবর্তনে শেষ পর্যন্ত শিক্ষার্থীরাই ক্ষতিগ্রস্ত হয়। তাঁর মতে, অভিভাবকদের অভিযোগ নিষ্পত্তির নিয়মিত উপায় হিসেবে শ্রেণিশিক্ষক বদলকে দেখা উচিত নয়; আর দায়িত্ব গ্রহণকারী শিক্ষকদেরও শিক্ষার্থীদের প্রতি দায়িত্ব ধরে রাখার চেষ্টা করা উচিত।

তবে ধারাবাহিকতা মানে সব পরিস্থিতিতেই শিক্ষককে বহাল রাখা নয়। প্রশ্ন হলো, বদল কি অপরিহার্য, নাকি শ্রেণির দায়িত্বে থাকা ব্যক্তিকে সরিয়ে না দিয়েও স্কুল বিরোধের সমাধান করতে পারে। নতুন শ্রেণিশিক্ষক নিয়োগের দাবির ক্ষেত্রে সুপ্রিম কোর্টের অবস্থানেও এই পার্থক্য দেখা যায়।

সুপ্রিম কোর্ট বলেছে, আগে অন্য সমাধান চেষ্টা করতে হবে

২০২৩ সালে শ্রেণিশিক্ষক বদলের দাবির বিষয়ে এক রায়ে দক্ষিণ কোরিয়ার সুপ্রিম কোর্ট বলেছে, বৈধ কারণ ছাড়া বারবার এমন অনুরোধ করা শিক্ষাকার্যে অনুচিত হস্তক্ষেপের শামিল হতে পারে।

আদালতের যুক্তি ছিল, কোনো শিক্ষকের পদ্ধতিতে সমস্যা থাকলেও স্কুলের আগে বিবেচনা করা উচিত, সেই পদ্ধতি বদলে সমস্যার সমাধান সম্ভব কি না। ব্যতিক্রমী পরিস্থিতিতে, যখন শিক্ষক যথাযথভাবে কাজটি করতে অক্ষম, তখনই বদলকে সম্পূরক ব্যবস্থা হিসেবে নেওয়া উচিত।

এই দৃষ্টিভঙ্গি শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাদান নিয়ে অভিযোগকে উড়িয়ে দেয় না। এটি সমস্যা সমাধানের প্রয়োজন আর শিক্ষক বদলই অবিলম্বে সমাধান, এমন ধারণাকে আলাদা করে। কোনো উদ্বেগ তদন্তের দাবি তুলতে পারে বা শিক্ষাদানের পদ্ধতি বদলানোর প্রয়োজন হতে পারে, তবে সে জন্য শ্রেণিশিক্ষককে সরিয়ে দেওয়া জরুরি নয়।

আঞ্চলিক শিক্ষা দপ্তরের বিধিতেও শিক্ষাসংশ্লিষ্ট অনিবার্য পরিস্থিতিতে বিকল্প শিক্ষক নিয়োগের সুযোগ রয়েছে। শিক্ষকদের কাছ থেকে ক্রমবর্ধমান অনুরোধ স্কুল কর্তৃপক্ষের সামনে আরেকটি প্রশ্ন তুলছে: বর্তমান পরিস্থিতি অসহনীয় হয়ে উঠেছে বলে শিক্ষক জানালে শ্রেণিকক্ষের স্থিতিশীলতা কীভাবে বজায় রাখা যায়।

অভিযোগ ও স্কুল নেতৃত্ব, দুটিই যাচাইয়ের মুখে

কোরিয়া ফেডারেশন অব টিচার্স অ্যাসোসিয়েশনসের শিক্ষক কর্তৃত্ব বিভাগের প্রধান কিম ডং-সক বলেছেন, শিক্ষার্থীকে দিকনির্দেশনা দেওয়ার সময় বা স্কুলে সহিংসতার তদন্তে তৈরি হওয়া চাপের কারণে অনেক শিক্ষক স্বেচ্ছায় দায়িত্ব ছাড়েন। শিক্ষকদের দায়িত্ব ছাড়ার কারণ সম্পর্কে সংগঠনটির অবস্থান ব্যাখ্যা করে তিনি বলেন:

ব্যক্তিগত পরিস্থিতির চেয়ে বাইরের কারণই অধিকাংশ ঘটনার জন্য দায়ী।

কিম আরও বলেন, এসব দায়িত্ব পালনের সময় শিক্ষকদের বিরুদ্ধে শিশু নির্যাতনের মিথ্যা অভিযোগ উঠতে পারে। এটি শিক্ষকদের মুখোমুখি হওয়া চাপ সম্পর্কে তাঁর মূল্যায়ন; সব অভিযোগ বা নির্যাতনের প্রতিবেদন ভিত্তিহীন, এমন কোনো সিদ্ধান্ত নয়।

কোরিয়ান টিচার্স অ্যান্ড এডুকেশনাল ওয়ার্কার্স ইউনিয়নের দক্ষিণ গিয়ংসাং শাখার এক জরিপে ইঙ্গিত মিলেছে, কর্মক্ষেত্রে চাপের একমাত্র উৎস অভিভাবকেরা নন। জরিপে অংশ নেওয়া শিক্ষকদের ৭৪.১ শতাংশ জানিয়েছেন, আগের তিন বছরে তাঁরা কর্মক্ষেত্রে হয়রানির শিকার হয়েছেন। ওই উত্তরদাতাদের মধ্যে ৮৭.৩ শতাংশ অধ্যক্ষ বা উপাধ্যক্ষের কথা এবং ১৯.৮ শতাংশ অভিভাবকদের কথা বলেছেন। এই শতাংশগুলোকে পরস্পর-বিচ্ছিন্ন শ্রেণি ধরে যোগ করা উচিত নয়; আর একটি প্রাদেশিক জরিপ থেকে জাতীয় পর্যায়ের হারও নির্ধারণ করা যায় না।

মন্ত্রণালয়ের পৃথক পরিসংখ্যানে ২০২০ সালের জানুয়ারি থেকে ২০২৩ সালের সেপ্টেম্বর পর্যন্ত শিক্ষকদের বিরুদ্ধে কর্মক্ষেত্রে হয়রানির ৭৪৮টি অভিযোগ নথিভুক্ত হয়েছে। এর মধ্যে ৫২৩টি, প্রায় ৬৯.৯ শতাংশের ক্ষেত্রে অভিযুক্তদের বিরুদ্ধে কোনো ব্যবস্থা নেওয়া হয়নি। প্রতিটি ঘটনার পরিণতি সম্পর্কে এই পরিসংখ্যানে ব্যাখ্যা নেই, তবে দেখা যায়, অভিযোগ জানানোর পর সাধারণত শাস্তিমূলক ব্যবস্থা নেওয়া হয়নি।

গিয়ংগি ও দক্ষিণ গিয়ংসাংয়ের শিক্ষকেরাও অভিযোগের ভয়ে শৃঙ্খলামূলক ব্যবস্থা এড়িয়ে চলা এবং প্রশাসকদের কাছ থেকে পর্যাপ্ত সহায়তা না পাওয়ার কথা বলেছেন। এসব বিবরণে স্কুল নেতৃত্বের ভূমিকা সামনে আসে: কোনো সমাধান না করে অভিযোগ সরাসরি শিক্ষকের কাছে পাঠালে বিরোধ ও শ্রেণিকক্ষের বিঘ্ন, দুটিই থেকে যেতে পারে।

নির্যাতনবিষয়ক আইন ও সুরক্ষা নিয়ে প্রতিবাদ

সিউলের সেওই প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ২৪ বছর বয়সী এক শিক্ষকের ২০২৩ সালের আত্মহত্যা শিক্ষকদের অধিকার নিয়ে দেশব্যাপী বিক্ষোভের কেন্দ্রবিন্দু হয়ে ওঠে। মৃত্যুকে ঘিরে জনপরিসরের আলোচনায় অভিভাবকদের অতিরিক্ত হস্তক্ষেপের অভিযোগও ছিল।

পুলিশের অনুসন্ধানের ফলাফলকে ওই অভিযোগ থেকে আলাদা করে দেখা দরকার। তদন্তকারীরা নিশ্চিত করেন, এক শিক্ষার্থী পেনসিল দিয়ে আরেক শিক্ষার্থীকে আঘাত করার ঘটনায় কয়েকজন অভিভাবক শিক্ষকের সঙ্গে যোগাযোগ করেছিলেন। পুলিশ মৌখিক নির্যাতন বা তদন্তে অভিভাবকদের অবৈধ প্রভাবের প্রমাণ পায়নি এবং অভিযোগ ছাড়াই মামলাটি বন্ধ হয়। তবে এই ফলাফলে কর্মপরিবেশ নিয়ে বৃহত্তর বিক্ষোভ থামেনি।

পরে জাতীয় পরিষদের বাইরে এক বিক্ষোভে কয়েক হাজার শিক্ষক শিশু কল্যাণ আইন এবং শিশু নির্যাতনের অপরাধের শাস্তি-সংক্রান্ত বিশেষ বিধির পরিবর্তনের দাবি জানান। আয়োজকদের যুক্তি, মানসিক নির্যাতনের আইনি সংজ্ঞা অত্যন্ত অস্পষ্ট এবং এর ফলে শিক্ষার্থীদের বৈধ দিকনির্দেশনার বিরুদ্ধেও প্রতিশোধমূলক অভিযোগ উঠতে পারে। তাঁদের দাবি, সেওই ঘটনার পর শিক্ষকদের সুরক্ষায় পাঁচটি আইন কার্যকর হওয়া সত্ত্বেও অভিযোগ অব্যাহত ছিল।

কোরিয়ান টিচার্স অ্যান্ড এডুকেশন ওয়ার্কার্স ইউনিয়ন ফেডারেশনের সভাপতি সং সু-ইয়ন বলেন, শিক্ষার্থীদের শৃঙ্খলাবদ্ধ করলে শিক্ষকদের বিরুদ্ধে মানসিক নির্যাতনের অভিযোগ ওঠে, আর তা না করলে অবহেলার অভিযোগ ওঠে; ফলে তাঁরা ঝুঁকিতে থাকেন। বিক্ষোভে শিক্ষকদের রাজনৈতিক অধিকারের দাবিও জানানো হয় এবং স্থানীয় শিক্ষা অনুদানকে অভ্যন্তরীণ কর রাজস্বের সঙ্গে যুক্ত রাখার অবসানের বিরোধিতা করা হয়।

দাবি করা আইনি সংশোধনী নিয়ে ভোটের কোনো তারিখ এসব বিবরণে উল্লেখ নেই; প্রস্তাবগুলো গৃহীত হবে কি না, তাও নিশ্চিত নয়। তাৎক্ষণিক দাবি হলো বৈধ শিক্ষাকার্যক্রম, শিশু সুরক্ষা নিয়ে প্রকৃত উদ্বেগ এবং শিক্ষকদের চাপে ফেলতে ব্যবহৃত অভিযোগের মধ্যে স্পষ্ট সীমারেখা টানা।

বার্ষিক চুক্তিতে কাজ করা শিক্ষকদের ওপর শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব বাড়ছে

কর্মীসংক্রান্ত পৃথক এক প্রবণতায় দেখা যাচ্ছে, মন্ত্রণালয়ের পরিসংখ্যানে খণ্ডকালীন হিসেবে বর্ণিত শিক্ষকরা ক্রমেই বেশি শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব নিচ্ছেন। ডেমোক্রেটিক পার্টির আইনপ্রণেতা জিন সন-মির প্রকাশ করা তথ্য অনুযায়ী, ২০২৩ সালে তাঁদের অংশ ছিল ১৫.৬ শতাংশ; ২০২২ সালে ১৪.৮ শতাংশ এবং ২০২১ সালে ১১.১ শতাংশ।

দুই বছরে এ হার ৪.৫ শতাংশ পয়েন্ট বেড়েছে। আঞ্চলিক হিসাবে বুসানে এ হার সর্বোচ্চ ২১.৩ শতাংশ; এরপর উত্তর ও দক্ষিণ গিয়ংসাং প্রদেশে ১৮.৫ শতাংশ করে।

এই শিক্ষকদের অনেকে বার্ষিক চুক্তিতে কাজ করেন এবং স্থায়ী শিক্ষকদের জন্য থাকা প্রণোদনা বা বেতন বৃদ্ধির সুযোগ নাও পেতে পারেন। প্রতিবেদিত শ্রেণিটি কর্মসংস্থানের ধরন বোঝায়; এর অর্থ এই নয় যে ওই শ্রেণির প্রত্যেক শিক্ষক কম সময় শ্রেণিকক্ষে পড়ান। শিক্ষাকর্মকর্তা আইন অনুযায়ী তাঁদের উল্লেখযোগ্য দায়িত্বসম্পন্ন তদারকির পদে নিয়োগে বিধিনিষেধ রয়েছে বলে উল্লেখ করা হয়েছে। তবে শুধু কর্মীসংক্রান্ত পরিসংখ্যান দিয়ে প্রমাণ হয় না যে নির্দিষ্ট কোনো শ্রেণিশিক্ষকের নিয়োগ ওই বিধান লঙ্ঘন করেছে।

চুক্তিভিত্তিক কর্মসংস্থানের কারণে বদলের সংখ্যা বেড়েছে, এমনটা কর্মীসংক্রান্ত তথ্য দেখায় না। তবে শ্রেণিকক্ষের ধারাবাহিকতার দায়িত্ব ক্রমবর্ধমান হারে এমন শিক্ষকদের ওপর পড়ছে, যাঁদের চাকরি তুলনামূলক কম স্থিতিশীল।

অন্যান্য ব্যবস্থায় ধারাবাহিকতা বজায় রাখার ভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। জানা গেছে, জাপানে একটি শ্রেণির শিক্ষার্থীদের দায়িত্ব একাধিক শিক্ষকের মধ্যে ভাগ করে নেওয়ার প্রবণতা বাড়ছে; অন্যদিকে ব্রিটেনের কিছু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একই শিক্ষার্থীদের দলের সঙ্গে কয়েক বছর ধরে একজন শ্রেণি-পরামর্শক থাকেন। এই পদ্ধতিগুলোর কোনোটি দক্ষিণ কোরিয়ায় বদল কমাবে কি না, তা প্রমাণ করে এমন পরিসংখ্যান নেই। বিদ্বেষমূলক অভিযোগ যাতে শিক্ষকদের শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্ব ছাড়তে বাধ্য না করে, সে জন্য সুরক্ষামূলক ব্যবস্থা নেওয়ার আহ্বান জানিয়েছেন জং সঙ-গুক; তবে তা বাস্তবায়নের কোনো নির্দিষ্ট সময়সূচি দেওয়া হয়নি।

মূল বিষয়গুলো

• সরকারি বিদ্যালয়গুলোতে ২০২৩ থেকে ২০২৫ সালে ৫৭৫ বার শ্রেণিশিক্ষক বদল হয়েছে; আগের তিন বছরে এ সংখ্যা ছিল ৪১৫।
• সাম্প্রতিক বদলগুলোর মধ্যে ৩৬৯টির অনুরোধ করেছিলেন শিক্ষকরা। এটি মোট বদলের ৬৪.২ শতাংশ এবং দুই সময়কালের মধ্যকার বৃদ্ধির ৬৮.৮ শতাংশ।
• ২০২৩ সালে নথিভুক্ত ২০৩টি বদলের মধ্যে ১২৫টি হয়েছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ে; অভিভাবকদের অনুরোধে হওয়া ৭৯টি বদলের মধ্যে ৬৫টি ছিল সেখানে।
• আগের বার্ষিক পরিসংখ্যান নতুন সমষ্টিগত হিসাবের সঙ্গে সামান্য ভিন্ন; অমিলের কোনো ব্যাখ্যা দেওয়া হয়নি।
• সুপ্রিম কোর্ট বলেছে, অন্য সমাধানে সমস্যা মিটলে শ্রেণিশিক্ষক বদলের আগে স্কুলের উচিত সেসব সমাধান চেষ্টা করা।
• শিক্ষকরা নির্যাতনবিষয়ক আইনের স্পষ্ট সংজ্ঞা ও বিদ্বেষমূলক অভিযোগ থেকে আরও সুরক্ষা চাইছেন; আইনসভায় ভোটের কোনো তারিখ উল্লেখ করা হয়নি।
• খণ্ডকালীন হিসেবে বর্ণিত শিক্ষকদের ওপর অর্পিত শ্রেণিশিক্ষকের দায়িত্বের অংশ ২০২১ সালের ১১.১ শতাংশ থেকে বেড়ে ২০২৩ সালে ১৫.৬ শতাংশ হয়েছে।