ভিয়েতনামের ইংরেজি-শিক্ষার বৈপরীত্য: বছরের পর বছর পড়েও কেন সামান্য অগ্রগতি, সমাধান কী

এত পড়াশোনার পরও কথায় দক্ষতা সীমিত কেন

কয়েক দশক ধরে ভিয়েতনামে ইংরেজি শেখাকে জাতীয় অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছে। প্রাথমিকের প্রথম দিকের শ্রেণি থেকেই লাখ লাখ শিক্ষার্থী সপ্তাহে কয়েকটি ইংরেজির ক্লাস করে, আর অনেক পরিবার অতিরিক্ত ক্লাসের জন্য অর্থ ব্যয় করে। তবু পরিচিত এক চিত্র রয়ে গেছে। বছরের পর বছর পড়ার পরও বহু শিক্ষার্থী কথা বলতে দ্বিধা করে, দ্রুত বলা কথা বুঝতে হিমশিম খায় এবং পরিচিত শব্দের উচ্চারণ ভুল করে। বিনিয়োগ অব্যাহত থাকা ও আগ্রহ বাড়ার পরও ২০২৪ সালের EF English Proficiency Index-এ ১১৬টি দেশের মধ্যে ভিয়েতনামের অবস্থান ছিল ৬৩তম, যা নিম্ন দক্ষতার স্তর। একই সময়ে সরকার ২০৩৫ সালের মধ্যে স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার এবং ২০৩০ সালের মধ্যে প্রথম শ্রেণি থেকে বাধ্যতামূলক ইংরেজি চালুর উচ্চাভিলাষী লক্ষ্য নির্ধারণ করেছে। অনুপ্রেরণাদায়ী এই স্বপ্নের পথে বাধা হয়ে দাঁড়াচ্ছে শিক্ষকের ঘাটতি, প্রশিক্ষণে অসমতা এবং আত্মবিশ্বাসের সঙ্গে যোগাযোগের চেয়ে পরীক্ষার কৌশলকে গুরুত্ব দেওয়া পরীক্ষাকেন্দ্রিক সংস্কৃতি।

এই বৈপরীত্য স্পষ্ট। মধ্যম পর্যায়ের দক্ষতার জন্য আন্তর্জাতিক নির্দেশিকায় যত শ্রেণিকক্ষ-সময়ের পরামর্শ দেওয়া হয়, শিক্ষার্থীরা প্রায়ই তার চেয়ে অনেক বেশি সময় ক্লাসে কাটায়। তারপরও অনেকে স্কুলের বাইরে স্বচ্ছন্দে ইংরেজি ব্যবহার করতে পারে না। হো চি মিন সিটি ও হ্যানয়ে ইংরেজি শেখার কেন্দ্র দ্রুত বেড়েছে, আর কোর্সের ফি একজন কর্মীর মাসিক আয়ের বড় অংশ নিয়ে নিতে পারে। সুযোগ এনে দেবে—এমন একটি দক্ষতার জন্য পরিবারগুলো ত্যাগ স্বীকার করছে। প্রমাণ বলছে, বাধাটি সামর্থ্য নয়। সমস্যা পদ্ধতি, অভ্যাস ও পরিবেশে। এ কারণেই ভিয়েতনামের অনেক শিক্ষকের জানা একটি গল্প মানুষের মনে দাগ কাটে: এক ব্রিটিশ শিক্ষক প্রায় মাতৃভাষীর মতো দক্ষতায় ভিয়েতনামি শিখেছিলেন। বিদেশিদের কাছে ভিয়েতনামি কঠিন ভাষা, তবু তিনি প্রতিদিন অনুশীলন, ভাষার মধ্যে ডুবে থাকা এবং সংস্কৃতির প্রতি মনোযোগ দিয়ে সফল হন। তাঁর অগ্রগতি শুধু প্রতিভার ফল ছিল না। এর পেছনে ছিল এমন একটি পদ্ধতি, যেখানে ব্যবহার, প্রতিক্রিয়া এবং নিয়মিত ভাষার সংস্পর্শকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়—ইংরেজি শেখার ক্ষেত্রে ভিয়েতনামি শিক্ষার্থীদেরও যা প্রয়োজন।

ভিয়েতনামের স্কুলে যেভাবে ইংরেজি শেখানো হয়

১৯৮০-এর দশকে সরকারি স্কুলে ইংরেজি বাধ্যতামূলক বিষয় হিসেবে চালু হয়। এখন প্রাথমিকের শিক্ষার্থীরা সাধারণত সপ্তাহে চারটি ৪৫ মিনিটের ইংরেজি ক্লাস করে; মাধ্যমিক ও উচ্চমাধ্যমিকের শিক্ষার্থীরা করে তিনটি। অনেক শিক্ষার্থী ১০ বছর বা তারও বেশি সময় ধরে ইংরেজি পড়ে। বহু কর্মসূচির জাতীয় লক্ষ্য হলো ভিয়েতনামের ছয়-স্তরের কাঠামোর তৃতীয় স্তর, যা Common European Framework of Reference (CEFR)-এর B1 স্তরের সমতুল্য। B1 স্তর মানে দৈনন্দিন যোগাযোগে স্বাধীনভাবে ইংরেজি ব্যবহার করতে পারা।

Cambridge Assessment-এর হিসাব অনুযায়ী, B1 স্তরে পৌঁছাতে প্রায় ৩৫০ থেকে ৪০০ ঘণ্টা পরিচালিত শিখন প্রয়োজন। এই সময়ে নির্দিষ্ট শেখার লক্ষ্য অর্জনে মনোযোগী কাঠামোবদ্ধ পাঠ থাকে, যার মধ্যে প্রায়ই শ্রেণিকক্ষের বাইরের লক্ষ্যভিত্তিক অনুশীলনও অন্তর্ভুক্ত হয়। ভিয়েতনামের শিক্ষার্থীরা স্কুলের পাঠে প্রায়ই এর চেয়ে অনেক বেশি সময় দেয়, তবু ফল পিছিয়ে থাকে। এর একটি কারণ হলো ক্লাসে বসে কাটানো সময় আর পরিচালিত অনুশীলনের পার্থক্য। বাস্তব যোগাযোগ ছাড়া পুনরাবৃত্তি কথোপকথনের জন্য দরকারি স্বয়ংক্রিয় প্রতিক্রিয়া তৈরি করে না। আরেকটি কারণ হলো ক্লাসের মধ্যবর্তী বিরতি। সাধারণত পরপর নয়, এমন দিনে ক্লাস হয়; এতে ক্লাসের মধ্যে স্মৃতি সুদৃঢ় হওয়া বাধাগ্রস্ত হয়।

হ্যানয়ের অভিজ্ঞ শিক্ষক-প্রশিক্ষক সহযোগী অধ্যাপক লে ভান কান সতর্ক করেছেন, অনুশীলন খুব অনিয়মিত হলে ক্লাসের মধ্যবর্তী বিরতি শেখা বিষয় ধরে রাখার পথে বাধা হয়ে দাঁড়ায়।

লে ভান কান বলেন, পাঠের মধ্যে এক থেকে দুই দিনের বিরতি থাকলে শিক্ষার্থীরা শেখা বিষয়ের প্রায় অর্ধেকই ভুলে যায়, তা স্বল্পমেয়াদি স্মৃতি থেকে দীর্ঘমেয়াদি স্মৃতিতে যাওয়ার আগেই।

মূল্যায়ন শ্রেণিকক্ষের আচরণকে প্রভাবিত করে

জাতীয় উচ্চমাধ্যমিক পরীক্ষার আট বছরের তথ্য দেখায়, বেশিরভাগ পরীক্ষার্থীর ইংরেজিতে প্রাপ্ত নম্বর গড়ের নিচে। আন্তর্জাতিক সনদের মাধ্যমে পরীক্ষা থেকে অব্যাহতি পাওয়া শিক্ষার্থীর হারও কম। বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি যখন পরীক্ষার নম্বরের ওপর নির্ভর করে, তখন স্কুল ও বেসরকারি কেন্দ্রগুলো পরীক্ষার কৌশল রপ্ত করানোর দিকে ঝোঁকে। এর অর্থ প্রায়ই ব্যাকরণ অনুবাদ, শূন্যস্থান পূরণ এবং অনুমানযোগ্য শ্রবণ-অনুশীলন। কথা বলা ও তাৎক্ষণিকভাবে শোনা-বোঝার অনুশীলনে কম সময় দেওয়া হয়, কারণ এগুলো দ্রুত মূল্যায়ন করা কঠিন এবং উচ্চ-গুরুত্বপূর্ণ পরীক্ষায় এর পুরস্কারও কম। বিদেশি পাঠ্যবই ও পদ্ধতি সহায়ক হতে পারে, তবে অনেক ক্ষেত্রেই সেগুলো স্থানীয় শ্রেণির আকার, শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য বা শিক্ষক-প্রশিক্ষণের বাস্তবতার সঙ্গে মানানসই নয়। পরীক্ষায় অতিরিক্ত মনোযোগ শ্রেণিকক্ষের কার্যক্রমকে সংকীর্ণ করে এবং ইংরেজিকে ব্যবহার করার হাতিয়ারের বদলে পাস করার বিষয় বানিয়ে ফেলে।

অনুশীলনে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি কী আটকে দেয়

ভিয়েতনামি শিক্ষার্থীদের নিয়ে গবেষণায় বারবার কিছু বাধার কথা উঠে এসেছে। শিক্ষার্থীরা সীমিত শব্দভান্ডার, আগে থেকে লিখে না রাখলে নতুন বাক্য তৈরি করতে অসুবিধা, উচ্চারণজনিত সমস্যা যা অর্থ অস্পষ্ট করে, ক্লাসের বাইরে কথা বলার সুযোগের অভাব, ভুল করার ভয় এবং ব্যক্তিগত অনুশীলনের সুযোগ কমিয়ে দেয় এমন বড় শ্রেণির কথা উল্লেখ করে। শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে প্রায়ই সাবলীলতার আগে শুদ্ধতাকে গুরুত্ব দেওয়া হয়। সাংস্কৃতিক বিষয়ও রয়েছে। সংশোধন করে দিলে অনেক শিক্ষার্থী মুখরক্ষার চিন্তায় উদ্বিগ্ন হয়। সব মিলিয়ে এসব চাপ কথোপকথনে আত্মবিশ্বাস গড়ার জন্য প্রয়োজনীয় ঝুঁকি নেওয়ার প্রবণতাকে বাধাগ্রস্ত করে।

ভাষার প্রভাব ও উচ্চারণের বাধা

ব্যাকরণ ও ধ্বনিব্যবস্থায় ভিয়েতনামি ও ইংরেজির মধ্যে বড় পার্থক্য রয়েছে। স্পষ্টভাবে শেখানো না হলে এই ব্যবধান থেকে অনুমানযোগ্য ভুল তৈরি হয়, যা বছরের পর বছর থেকে যেতে পারে। ভিয়েতনামি ভাষায় article নেই, তাই শিক্ষার্থীরা a ও the বাদ দেয়। বিশেষণের সঙ্গে অনেক সময় to be ক্রিয়াটি বাদ পড়ে; ফলে He is hungry-এর বদলে বলা হয় He hungry। ভিয়েতনামিতে ক্রিয়ার রূপ বদলানোর চেয়ে সময় বোঝাতে শব্দের ব্যবহার বেশি, তাই ইংরেজির tense-ও বিভ্রান্তিকর হতে পারে। ফলে অনুশীলনে জটিল tense বুঝলেও শিক্ষার্থীরা তা এড়িয়ে যায়।

উচ্চারণের সমস্যাও স্পষ্ট। ভিয়েতনামি ভাষায় শব্দের শেষে একাধিক ব্যঞ্জনধ্বনি থাকে না, তাই শিক্ষার্থীরা প্রায়ই s, z, t, v বা ks-এর মতো শেষের ধ্বনি বাদ দেয়। এসব ধ্বনি হারিয়ে গেলে শ্রোতা বিভ্রান্ত হতে পারেন, কারণ ইংরেজিতে শব্দের শেষের ধ্বনি ব্যাকরণ বোঝায় (cats ও cat-এর পার্থক্য) এবং শব্দ আলাদা করে (rice ও ride-এর পার্থক্য)। অনেক শিক্ষার্থী r ও l-এর বদলে অন্য ধ্বনি উচ্চারণ করে, আর ইংরেজি th প্রায়ই t বা d হয়ে যায়। ইংরেজি জোরনির্ভর ছন্দে বলা হয় এবং অর্থের পার্থক্য বোঝাতে দীর্ঘ স্বরধ্বনি ব্যবহার করে; ভিয়েতনামিতে একইভাবে দীর্ঘ স্বরধ্বনির পার্থক্য নেই। ফলে ব্যাকরণে ভালো জ্ঞান থাকলেও, উচ্চারণের লক্ষ্যভিত্তিক চর্চা ছাড়া তা বোধগম্য কথায় রূপ নিতে পারে না।

কথা বলার উদ্বেগ ও ভুলের ভয়

অনেক ভিয়েতনামি শিক্ষার্থী নিয়ম জানে, কিন্তু ভুল বলার আশঙ্কায় কথোপকথনে তা ব্যবহার এড়িয়ে চলে। ভিয়েতনামি শিক্ষার্থীদের নিয়ে গবেষণায় লাজুকতা, ভুল করার ভয় এবং অনুশীলন অর্থবহ মনে না হলে অনুপ্রেরণা কমে যাওয়ার কথা উঠে এসেছে। কথা বলার ক্ষেত্রে স্বনিয়ন্ত্রিত প্রেরণা পরিমাপের জন্য তৈরি একটি ভিয়েতনামি স্কেলের সাম্প্রতিক যাচাই-গবেষণায় দেখা গেছে, যারা আবেগ নিয়ন্ত্রণ করে এবং সহপাঠীদের সঙ্গে কাজ করে, তারা কথা বলায় তুলনামূলক বেশি নম্বর পায়। একই গবেষণায় বলা হয়েছে, শেখার পরিবেশ পরিচালনার কৌশল কম দেখা যায়, সম্ভবত অনেক শিক্ষার্থীর বাস্তবসম্মত কথোপকথনের সুযোগ সীমিত বলে। এ ব্যবধান উদ্বেগের চক্রকে আরও জোরদার করে। বাস্তব মিথস্ক্রিয়া না থাকলে আত্মবিশ্বাস বাড়ে না। আর আত্মবিশ্বাস না থাকলে শিক্ষার্থীরা কম অনুশীলন করে।

ক্লাসের বাইরে বাস্তব ব্যবহারের সুযোগ কম

ক্লাস শেষ হওয়ার সঙ্গে সঙ্গে অনেক শিক্ষার্থী আবার ভিয়েতনামি ভাষায় ফিরে যায়। ইংরেজি ক্লাব সীমিত বা অনিয়মিত, আর বড় শ্রেণির কারণে শিক্ষকের সঙ্গে একান্তে কথা বলার সুযোগ কমে যায়। মাতৃভাষী শিক্ষকদের বণ্টনও অসম: শহরগুলোতে দক্ষ শিক্ষক বেশি যান, আর গ্রামীণ স্কুলে শিক্ষক নিয়োগ কঠিন। বিভিন্ন জরিপে আরও বলা হয়েছে, অনানুষ্ঠানিকভাবে ইংরেজি চর্চার জায়গা শিক্ষার্থীদের কম—যেমন কমিউনিটি গ্রুপ, অনলাইন কথোপকথনের আসর বা পুরো ক্যাম্পাসজুড়ে ইংরেজি ব্যবহারের পরিবেশ। ইংরেজি যখন শ্রেণিকক্ষেই সীমাবদ্ধ থাকে, তখন ক্লাসের ফাঁকে শেখা দক্ষতা ম্লান হয়ে যায়।

শিক্ষকেরাই কাঁধে বয়ে চলেছেন পুরো ব্যবস্থা

প্রাথমিকের প্রথম বছর থেকেই বাধ্যতামূলক ইংরেজি চালুর পথে এগোতে গিয়ে ভিয়েতনাম এখন ইংরেজি শিক্ষকের ঘাটতির মুখে পড়েছে। অনেক সরকারি স্কুল বেসরকারি কেন্দ্রের বেতনের সঙ্গে পাল্লা দিতে পারে না, ফলে শিক্ষক নিয়োগ ও ধরে রাখা কঠিন। কোনো কোনো শিক্ষককে সপ্তাহে কয়েক ডজন ক্লাস নিতে হয়; এতে পাঠ পরিকল্পনা, প্রতিক্রিয়া দেওয়া বা পেশাগত উন্নয়নের জন্য সময় খুব কম থাকে। কর্তৃপক্ষের হিসাব, ২০৩০ সালের মধ্যে প্রাক্-প্রাথমিক ও প্রাথমিক স্তরে আরও হাজার হাজার ইংরেজি শিক্ষক দরকার হবে। পাশাপাশি, হালনাগাদ মান পূরণে বর্তমান শিক্ষকদেরও বড় একটি অংশের পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রয়োজন।

হ্যানয়ের থাং লং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান শিক্ষক নগুয়েন থি বিন মিন স্কুলনেতাদের সামনে থাকা দ্বিধাটি তুলে ধরেছেন।

মিন বলেন, শিশুদের আরও কম বয়সে ইংরেজি শেখার সুযোগ দিতে তিনি উৎসাহী, তবে পর্যাপ্ত যোগ্য শিক্ষক নিয়োগ নিয়ে উদ্বিগ্ন। কারণ অনেকেই বেসরকারি কেন্দ্রে বেশি বেতনের চাকরিতে চলে যান।

শুধু নিয়োগ নয়, প্রশিক্ষণও

শুধু ইংরেজিতে দক্ষ হলেই ভালো শিক্ষক হওয়া যায় না। পদ্ধতিও গুরুত্বপূর্ণ। বর্তমান অনেক শিক্ষক এমন ব্যবস্থায় বড় হয়েছেন, যেখানে পড়া, লেখা, বানান ও ব্যাকরণকে বেশি গুরুত্ব দেওয়া হতো। সাবলীলতা বাড়ানোর কাজ, স্বতঃস্ফূর্ত শ্রবণ-অনুশীলন বা উচ্চারণের চর্চা পরিচালনায় তারা প্রায়ই কম আত্মবিশ্বাসী। ছোট শ্রেণি, শিক্ষার্থীদের ভিন্ন পটভূমি বা স্থানীয় বাজেটের চেয়ে বেশি শিক্ষাসহায়ক উপকরণ ধরে নেওয়া হলে বিদেশি কর্মসূচি কাজে নাও আসতে পারে। বড় দল সামলানো থেকে শুরু করে শেখার স্বাভাবিক অংশ হিসেবে ভুলকে স্বাগত জানানোর সংস্কৃতি গড়ে তোলা পর্যন্ত, ভিয়েতনামের শ্রেণিকক্ষের দৈনন্দিন বাস্তবতাকে শিক্ষক-প্রশিক্ষণে গুরুত্ব দিতে হবে। ভালো বেতন, স্পষ্ট পেশাগত অগ্রগতির পথ এবং গ্রামীণ এলাকার পদে বাড়তি সহায়তা সরকারি স্কুলে দক্ষ শিক্ষক ধরে রাখতে সাহায্য করবে। নতুন শিক্ষকদের অভিজ্ঞ প্রশিক্ষকের সঙ্গে যুক্ত করে পর্যবেক্ষণ, অনুশীলন ও আত্মপর্যালোচনার সময় দেওয়া একটি জাতীয় পরামর্শক নেটওয়ার্কও সহায়ক হবে।

ইংরেজি মাধ্যমে পাঠদান বাড়ছে, সঙ্গে আসছে নতুন চ্যালেঞ্জ

আন্তর্জাতিক অংশীদার আকৃষ্ট করতে এবং স্নাতকদের প্রতিযোগিতার সক্ষমতা বাড়াতে ভিয়েতনামের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো ইংরেজি মাধ্যমে পাঠদান বাড়াচ্ছে। এই প্রবণতা বিশ্বজুড়ে সম্প্রসারণের ধারারই অংশ। এখন অনেক প্রতিষ্ঠান নির্বাচিত কিছু বিষয়ে আংশিক বা সম্পূর্ণভাবে ইংরেজিতে পড়ায়। এই পরিবর্তনের সম্ভাবনা রয়েছে। তবে শিক্ষার্থী ও শিক্ষক পুরোপুরি প্রস্তুত না থাকলে দুর্বলতাও প্রকাশ পায়।

হো চি মিন সিটিতে সম্প্রতি এক সম্মেলনে Monash University-এর ড. গ্যারি বোনার বিভিন্ন দেশে দেখা ঝুঁকিগুলো তুলে ধরেন।

বোনার বলেন, প্রথম ও সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হলো নিয়ন্ত্রণহীন সম্প্রসারণ—যেখানে প্রতিষ্ঠানগুলো সহায়তার জন্য প্রয়োজনীয় অবকাঠামো বা কর্মী-উন্নয়ন ছাড়াই ইংরেজি-মাধ্যম কর্মসূচি চালু করে।

তিনি আরও বলেন, ভূমিকা নিয়ে বিভ্রান্তি তৈরি হয় যখন শিক্ষকরা নিজেদের শুধু বিষয়বিশেষজ্ঞ হিসেবে দেখেন এবং ভাষাগত উন্নতিতে সহায়তা করেন না। পাশাপাশি, এমন পদোন্নতি ব্যবস্থা চাপ সৃষ্টি করে, যেখানে পাঠদানের মানের চেয়ে গবেষণার ফলাফলকে বেশি পুরস্কৃত করা হয়। ইংরেজিতে দক্ষ শিক্ষকেরাও আগে ইংরেজিতে না পড়িয়ে থাকলে দ্রুতগতির শ্রেণিকক্ষের কথোপকথনে তাৎক্ষণিকভাবে সাড়া দিতে হিমশিম খেতে পারেন। অনেককে পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ ছাড়াই ইংরেজি-মাধ্যম কোর্সে দায়িত্ব দেওয়া হয়; বিষয় পড়ানো ও ভাষাগত সহায়তা—দুইয়ের সমন্বয়ে নতুন পেশাগত পরিচয় গড়ে তুলতে হয় তাঁদের।

ভালোভাবে পরিকল্পনার সঙ্গে যুক্ত হলে প্রযুক্তি সহায়ক হতে পারে। Ohio University-এর ড. গ্রেগ কেসলার যুক্তি দেন, ডিজিটাল উপকরণ আরও বেশি মিথস্ক্রিয়া ও ব্যক্তিকেন্দ্রিক শেখার সুযোগ তৈরি করতে পারে।

কেসলার বলেন, তিনি কল্পনা করতে পারেন, প্রত্যেক শিক্ষার্থীর একজন এআই শিক্ষক এবং প্রত্যেক শিক্ষকের একজন এআই শিক্ষাসহকারী থাকবে; ভার্চুয়াল রিয়েলিটি, গেমভিত্তিক শেখা এবং ডিজিটাল গল্প বলার মতো উপকরণ এতে সহায়তা করবে।

এসব ধারণা অনুশীলনের বাধা কমাতে ও শিক্ষার্থীদের আরও বেশি প্রতিক্রিয়া দিতে পারে। তবে প্রশিক্ষিত শিক্ষক, বাস্তবসম্মত কর্মভার এবং পাঠদানের মান সুরক্ষিত রাখে এমন সুস্পষ্ট নীতির প্রয়োজন এগুলো পূরণ করতে পারে না।

শিক্ষার্থী, শিক্ষক ও অভিভাবকদের জন্য কার্যকর উপায়

ভিয়েতনামি শিক্ষার্থীদের প্রতিভার অভাব নেই। দরকার প্রতিদিন ভাষার সংস্পর্শ, অর্থবহ ব্যবহার এবং ভুল করার অনুমতি। ভিয়েতনামি ভাষায় দক্ষ হয়ে ওঠা ব্রিটিশ শিক্ষক নিখুঁত ব্যাকরণের অপেক্ষায় থেকে কথা বলা শুরু করেননি। তিনি অনেক শুনেছেন, প্রতিদিন কথা বলেছেন এবং মানুষের সঙ্গে যুক্ত হতে ও তাদের জীবন বুঝতে ভিয়েতনামি ব্যবহার করেছেন। এই পদ্ধতি সাবলীলতা ও অনুপ্রেরণা—দুটিই গড়ে তোলে। ভিয়েতনামের গবেষণায় দেখা গেছে, শিক্ষার্থীরা যখন স্পষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করে, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করে এবং সহপাঠীদের সঙ্গে কাজ করে, তখন কথা বলার নম্বর বাড়ে। মূল কথা হলো, ইংরেজিকে বিষয় থেকে অভ্যাসে পরিণত করা।

শিক্ষার্থীদের জন্য

• ইংরেজিকে দৈনন্দিন অভ্যাসে পরিণত করুন। প্রতিদিন ২০ থেকে ৩০ মিনিট শোনার এবং ৫ থেকে ১০ মিনিট কথা বলার লক্ষ্য রাখুন।
• ছোট অডিও বা ভিডিও অনুসরণ করে বলুন। স্পষ্টভাবে কথা বলেন এমন বক্তার পরপর বলুন, জোর ও ছন্দ অনুকরণ করুন এবং তুলনা করার জন্য নিজের কথা রেকর্ড করুন।
• আপনার আগ্রহের বিষয়ে শব্দভান্ডার বাড়ান। take a break বা make a decision-এর মতো শব্দগুচ্ছ শিখে বার্তা বা ছোট অডিও বার্তায় ব্যবহার করুন।
• ইংরেজি ক্লাবে যোগ দিন বা শুরু করুন। স্কুলে ক্লাব না থাকলে তিন-চারজন বন্ধুকে নিয়ে সপ্তাহে একবার কথোপকথনের আসর করুন, যেখানে পালা করে সহজ দায়িত্ব পালন করবেন।
• স্বনিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশল ব্যবহার করুন। আপনার লক্ষ্যের জন্য কথা বলা কেন গুরুত্বপূর্ণ, তা নিজেকে মনে করিয়ে দিন; শ্বাস-প্রশ্বাসের অনুশীলন বা ছোট প্রস্তুতিমূলক চর্চায় উদ্বেগ সামলান; এবং সহায়ক সহপাঠীদের সঙ্গে অনুশীলন করুন।
• কথা বলার ছোট লক্ষ্য ঠিক করুন। যেমন, প্রতিটি ক্লাসে ইংরেজিতে দুটি প্রশ্ন করুন, অথবা নিজের দিন নিয়ে এক মিনিটের গল্প বলুন।
• বিভিন্ন মাধ্যম ব্যবহার করুন। ছোট পডকাস্ট, কথাসহ গান এবং সাবটাইটেলসহ চলচ্চিত্রের দৃশ্য পালা করে শুনুন বা দেখুন; এরপর নিজের ভাষায় যা শুনেছেন তা বলুন।
• সুযোগ থাকলে অন্য দেশের সহপাঠীদের সঙ্গে কাঠামোবদ্ধ অনলাইন কথোপকথনে অংশ নিন। অতিরিক্ত অনুশীলনে এআই-ভিত্তিক কথা বলার উপকরণ ব্যবহার করুন, তারপর শিক্ষক বা বন্ধুর কাছ থেকে মানুষের প্রতিক্রিয়া নিন।

অভিভাবকদের জন্য

• শুধু নিখুঁত ব্যাকরণ নয়, যোগাযোগকেও গুরুত্ব দিন। চেষ্টা ও কথা বলার সাহসের প্রশংসা করুন।
• বাড়িতে ইংরেজির সংস্পর্শ তৈরি করুন। ইংরেজিতে গল্প পড়ার সময় ঠিক করুন, সাবটাইটেলসহ কার্টুন দেখুন এবং সহজ শব্দের খেলা খেলুন।
• ভিয়েতনামি ভাষার ভিত্তি মজবুত রাখুন। মাতৃভাষায় সমৃদ্ধ শব্দভান্ডার ইংরেজিসহ যেকোনো বিষয়ে চিন্তা ও শেখাকে সহায়তা করে।
• প্রতিটি পাঠে কথা বলার অনুশীলনের প্রতিশ্রুতি দেয় এমন কর্মসূচি বেছে নিন। প্রতি ক্লাসে আপনার সন্তান কত মিনিট কথা বলবে এবং উচ্চারণ কীভাবে শেখানো হয়, তা জিজ্ঞেস করুন।
• শুধু নম্বরের পেছনে ছোটা থেকে বিরত থাকুন। পরীক্ষার নম্বর দ্রুত বাড়লেও শ্রবণ ও কথার দক্ষতা দুর্বল থাকতে পারে।
• নিয়মিত অভ্যাসে সহায়তা করুন। দীর্ঘ, অনিয়মিত সেশনের চেয়ে প্রতিদিনের সংক্ষিপ্ত অনুশীলন বেশি কার্যকর।

শিক্ষক ও স্কুলের জন্য

• প্রতিটি ক্লাসে কথা বলার সময় রাখুন। জোড়ায় কাজ এবং পালাক্রমে দায়িত্ব দেওয়ার মাধ্যমে প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে কথা বলার সুযোগ দিন।
• উচ্চারণকে শ্রেণিকক্ষের কার্যক্রম হিসেবে শেখান। শব্দের শেষের ধ্বনি, ব্যঞ্জনধ্বনির গুচ্ছ, th এবং দীর্ঘ ও হ্রস্ব স্বরধ্বনির পার্থক্যে মনোযোগ দিন। ভয় কমাতে মজার অনুশীলন ও দলগতভাবে সংশোধনের ব্যবস্থা করুন।
• লিখিত প্রতিলিপিসহ শ্রবণ-অনুশীলন করান। শিক্ষার্থীদের যুক্ত উচ্চারণের বৈশিষ্ট্য খেয়াল করতে দিন, তারপর সঠিক ছন্দে জোরে পড়তে বলুন।
• ভুল মেনে নেওয়ার সংস্কৃতি গড়ুন। কথা বলার অনুশীলনে ভুল করা স্বাভাবিক—এমন স্পষ্ট নিয়ম ঠিক করুন, তারপর অনুশীলন শেষে ভুল সংশোধনে মনোযোগ দিন।
• বিরতি দিয়ে পুনরুদ্ধারের অনুশীলন করান। শেখা বিষয় মনে গেঁথে দিতে কয়েক সপ্তাহ ধরে গুরুত্বপূর্ণ ভাষা দ্রুত পর্যালোচনা করুন।
• কথা বলার সময় হিসাব রাখুন। বড় দলে হলেও প্রতি ক্লাসে প্রত্যেক শিক্ষার্থীর জন্য ন্যূনতম কয়েক মিনিট কথা বলার লক্ষ্য নির্ধারণ করুন।
• বিরতির সময় বা ক্লাবে ইংরেজি ব্যবহারের পরিবেশ তৈরি করুন। ছোট দলে কথোপকথন পরিচালনায় বড় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মতো কাছাকাছি বয়সী পরামর্শক নিয়োগ করুন।
• সহায়তার ব্যবস্থা আছে, এমন জায়গাতেই ছোট পরিসরে ইংরেজি-মাধ্যম মডিউল চালু করে পরীক্ষামূলকভাবে দেখুন। শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ, কম পাঠদানের চাপ এবং শিক্ষার্থীদের ভাষাগত সহায়তা দিন।
• বিচক্ষণতার সঙ্গে প্রযুক্তি ব্যবহার করুন। উচ্চারণে প্রতিক্রিয়া ও অতিরিক্ত শ্রবণ-অনুশীলনে এআই ব্যবহার করুন, তারপর ভুল স্থায়ী হয়ে যাওয়া এড়াতে প্রাপ্ত ফল নিয়ে একসঙ্গে আলোচনা করুন।

নীতিনির্ধারকেরা লক্ষ্যভিত্তিক পদক্ষেপে এসব পরিবর্তনে সহায়তা দিতে পারেন: ইংরেজি শিক্ষকদের বেতন ও গ্রামীণ এলাকার ভাতা বাড়ানো, কর্মসপ্তাহের মধ্যে পরামর্শ ও প্রশিক্ষণের সময়ের অর্থায়ন, CEFR-এর সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্তরভিত্তিক শ্রবণ ও পাঠসামগ্রীর জাতীয় ভান্ডার গড়ে তোলা এবং কাছাকাছি স্কুলের জন্য বিনা মূল্যে কথোপকথনের সময় দিতে বিশ্ববিদ্যালয়ভিত্তিক কথা বলার ক্লিনিক চালু করা। ছোট শিশুদের পড়ানোর সময় গান, গল্প ও শারীরিক কার্যক্রমের মাধ্যমে আনন্দময় পরিবেশ রাখতে হবে এবং ব্যাকরণের ভারী অনুশীলন এড়াতে হবে। এ বয়সে মুখস্থ করার বদলে ব্যবহার ও আনন্দের মধ্য দিয়েই অগ্রগতি আসে।

সামনের দিনের নীতিগত সিদ্ধান্ত

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় ২০৩৫ সালের মধ্যে স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করা, ২০৩০-এর দশকের শুরুতে প্রাক্-প্রাথমিক স্তরে ইংরেজির পরিসর বাড়ানো এবং উচ্চশিক্ষায় ইংরেজি-মাধ্যম পাঠদান সম্প্রসারণের বহু-পর্যায়ের পরিকল্পনা তুলে ধরেছে। রাজনৈতিক ব্যুরো এমন সামগ্রিক শিক্ষা সংস্কারের অনুমোদন দিয়েছে, যার মধ্যে বিদেশি ভাষা শেখা জোরদার করাও রয়েছে। এসব লক্ষ্য অর্জনে সময়, সম্পদ এবং স্থানীয় বাস্তবতার সঙ্গে মানিয়ে নেওয়া প্রয়োজন। অনেক বিশেষজ্ঞ সতর্ক করছেন, বর্তমান শিক্ষক-ঘাটতি ও অবকাঠামোগত অসমতা থাকায় ৫০ হাজার সরকারি স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করা দ্রুত সম্ভব হবে না।

লে ভান কান ধৈর্য ও বাস্তবতার ওপর জোর দিয়েছেন।

তিনি বলেন, সুস্পষ্ট রূপরেখা ও শক্তিশালী কৌশল থাকলেও স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করতে কয়েক দশক লেগে যেতে পারে। সাফল্য নির্ভর করে সামাজিক যোগাযোগে কার্যকরভাবে ইংরেজি ব্যবহার করতে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার ওপর, মাতৃভাষীর মতো দক্ষতার লক্ষ্য তাড়া করার ওপর নয়।

কিছু গবেষক মাতৃভাষার শক্ত ভিত্তি তৈরির আগে ইংরেজি চাপিয়ে দেওয়ার বিরুদ্ধেও সতর্ক করেছেন।

ড. এনগো তুয়েত মাই বলেন, ভিয়েতনামি ভাষার ভিত্তি মজবুত করার আগে শিশুদের ইংরেজি শেখানো দুর্বল ভিত্তির ওপর বাড়ি তৈরির মতো।

নীতির লক্ষ্য শুধু আরও ইংরেজি যোগ করা নয়, বরং আরও ভালো ইংরেজি শেখানো। শিক্ষক-প্রশিক্ষণ ধাপে ধাপে চালু করা, যোগাযোগভিত্তিক লক্ষ্যের সঙ্গে পরীক্ষার সামঞ্জস্য আনা, দরিদ্র প্রদেশগুলোকে সহায়তা করা এবং প্রযুক্তির মাধ্যমে সুযোগ বাড়ানোর রূপরেখা স্লোগানের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হবে। প্রাথমিকের প্রথম শ্রেণিগুলোতে খেলাভিত্তিক পরিচিতি দরকার। মাধ্যমিক ও বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে CEFR-এর সঙ্গে যুক্ত অর্থবহ কথা বলা ও শোনার লক্ষ্য এবং ইংরেজিতে পড়ান এমন শিক্ষকদের জন্য সহায়তা দরকার। অভিভাবক ও শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই বিনিয়োগ করছেন। সঠিক পদ্ধতি ও প্রতিদিনের অনুশীলন থাকলে ইংরেজি শেখায় ব্যয় করা বছরগুলো অবশেষে আত্মবিশ্বাসী কণ্ঠে রূপ নিতে পারে।

মূল বিষয়গুলো

• কয়েক দশক ধরে ভিয়েতনামে ইংরেজি শিক্ষার বিস্তার ঘটেছে, তবু ২০২৪ সালের EF সূচকে নিম্ন দক্ষতার স্তরে থাকা দেশটির অবস্থান ছিল ১১৬টির মধ্যে ৬৩তম।
• শিক্ষার্থীরা প্রায়ই এক দশক বা তারও বেশি সময় ইংরেজি পড়ে, কিন্তু পরীক্ষাকেন্দ্রিক শিক্ষা ও অনিয়মিত অনুশীলন কথা বলা ও শোনার দক্ষতার অগ্রগতি সীমিত করে।
• B1 দক্ষতার জন্য প্রায় ৩৫০ থেকে ৪০০ ঘণ্টা পরিচালিত শিখন প্রয়োজন; অনেক ভিয়েতনামি শিক্ষার্থী এর চেয়েও বেশি সময় পড়ে, যা দেখায় সময়ের চেয়ে শিক্ষার মান বেশি গুরুত্বপূর্ণ।
• সাধারণ সমস্যার মধ্যে রয়েছে article ও to be বাদ পড়া, tense এড়িয়ে চলা, শব্দের শেষের ধ্বনি বাদ দেওয়া এবং th, r ও l উচ্চারণে অসুবিধা।
• ভুল করার ভয় এবং বাস্তব জীবনে কথা বলার সুযোগ কম থাকায় আত্মবিশ্বাস কমে ও অগ্রগতি ধীর হয়।
• ইংরেজি শিক্ষকের তীব্র ঘাটতি রয়েছে; বেসরকারি কেন্দ্রের সঙ্গে প্রতিযোগিতায় সরকারি স্কুলগুলো শিক্ষক নিয়োগ ও ধরে রাখতে হিমশিম খায়।
• ইংরেজি-মাধ্যম পাঠদান বাড়ছে, তবে প্রশিক্ষণ, সম্পদ ও বাস্তবসম্মত কর্মভার ছাড়া অনিয়ন্ত্রিত সম্প্রসারণ নিয়ে বিশেষজ্ঞরা সতর্ক করেছেন।
• ভিয়েতনামের গবেষণায় স্বনিয়ন্ত্রিত প্রেরণা ও সহপাঠীদের সহযোগিতার সঙ্গে কথা বলায় ভালো ফলের সম্পর্ক পাওয়া গেছে।
• প্রতিদিন ভাষার সংস্পর্শ, আনন্দদায়ক উচ্চারণচর্চা, জোড়ায় কথা বলা এবং ভুলকে স্বাগত জানায় এমন শ্রেণিকক্ষের সংস্কৃতি পরিমাপযোগ্য পরিবর্তন আনে।
• ২০৩৫ সালের মধ্যে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার সরকারি পরিকল্পনা বাস্তবায়নে দীর্ঘমেয়াদি বিনিয়োগ, শিক্ষক উন্নয়ন এবং স্থানীয় বাস্তবতার সঙ্গে মানানসই পাঠ্যক্রম প্রয়োজন।