জরিপে দেখা গেছে, স্কুলে অনুপস্থিত শিক্ষার্থীদের সহায়তায় সময়ের অভাবে ভুগছেন জাপানের অধিকাংশ শিক্ষক

স্কুলে অনুপস্থিতি সংকটের সঙ্গে শিক্ষকদের সময়ের টানাপোড়েন

জাপানের শিক্ষকরা বলছেন, স্কুলে যাওয়া বন্ধ করে দেওয়া শিশুদের সহায়তা করতে তাঁরা চান, কিন্তু অনেকেই সে জন্য সময় বের করতে পারেন না। স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের সহায়তাকারী একটি অলাভজনক নেটওয়ার্কের দেশব্যাপী জরিপে দেখা গেছে, ৮৬.৩ শতাংশ শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সঙ্গে দেখা করা, অভিভাবকদের সঙ্গে কথা বলা এবং পরে ফোন করে খোঁজ নেওয়ার মতো জরুরি কাজের জন্য সময় বের করাকে খুব কঠিন বা কিছুটা কঠিন বলে বর্ণনা করেছেন। শিক্ষক ইউনিয়ন ও সংশ্লিষ্ট সংগঠনগুলোর সহযোগিতায় ফেব্রুয়ারি থেকে জুন পর্যন্ত অনলাইনে পরিচালিত এ জরিপে সারা দেশের ২৯৩ জন প্রাথমিক ও জুনিয়র হাইস্কুল শিক্ষক সাড়া দেন। বছরের পর বছর স্কুলে অনুপস্থিতির ঘটনা বাড়তে থাকায় শিক্ষকরা কীভাবে পরিস্থিতি সামাল দিচ্ছেন, তা বোঝার জন্য জরিপটি তৈরি করা হয়েছিল।

দৈনন্দিন সময়সূচির পরিসংখ্যানে সময়ের সংকট স্পষ্ট। ক্লাসের বাইরে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সঙ্গে যোগাযোগের জন্য প্রতিদিন গড়ে কতটা সময় পাওয়া যায় জানতে চাইলে সবচেয়ে বেশি শিক্ষক—৪২.৫ শতাংশ—উত্তর দেন ১০ মিনিট বা তার কম। আরও ১৯.৬ শতাংশ জানান, তাঁরা ১০ থেকে ২০ মিনিট পান; আর ১৬.৮ শতাংশ বলেন, ২০ থেকে ৩০ মিনিট। শিক্ষকরা আরও জানান, প্রশাসনিক কাজ ও অন্যান্য দায়িত্বে ব্যস্ত থাকায় ব্যক্তিকেন্দ্রিক সহায়তা দেওয়ার সুযোগ কমে যায়। জরিপ পরিচালনাকারী জাতীয় নেটওয়ার্ক শিক্ষকদের মধ্যে জনপ্রতি ১০ মিনিট বা তার কম সময় পাওয়ার হারকে উদ্বেগজনক বলে অভিহিত করেছে। তাদের মতে, অতিরিক্ত কাজের চাপ স্কুলে যেতে সমস্যায় থাকা শিশুদের ক্ষেত্রে প্রাথমিক পর্যায়ে হস্তক্ষেপের সুযোগ নষ্ট করছে।

চাপ শুধু সময়ের সীমাবদ্ধতায় আটকে নেই। জরিপে দেখা গেছে, দায়িত্বের বোঝা থেকে সৃষ্ট মানসিক অসুস্থতার কারণে ১১.৮ শতাংশ শিক্ষক ছুটি নিয়েছেন। স্কুলে নিয়মিত যায় না এমন শিশুদের জন্য বিকল্প শিক্ষার জায়গা হিসেবে কাজ করা ফ্রি স্কুলগুলোকে শিক্ষকরা ব্যাপকভাবে সমর্থন করেছেন; ৯৭.৩ শতাংশ বলেছেন, ফ্রি স্কুল থাকা ভালো। তবে ৭৩.৩ শতাংশ বলেছেন, এগুলো সম্পর্কে তাঁদের জ্ঞান কম; আর ৮৪.৭ শতাংশ মনে করেন, স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের নিয়ে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু আরও জোরদার করা দরকার। সমর্থনমূলক মনোভাবের পাশাপাশি জ্ঞানের ঘাটতি—এই দুইয়ের সমন্বয় ব্যস্ত স্কুলগুলোতে প্রশিক্ষণ ও সমন্বয়ের সমস্যার দিকেই ইঙ্গিত করে।

২৭ অক্টোবর শিক্ষা মন্ত্রণালয়ে এক সংবাদ সম্মেলনে জাতীয় নেটওয়ার্কের প্রতিনিধি পরিচালক মিচিও নাকামুরা প্রাথমিক ও বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের শিক্ষক হিসেবে তাঁর দুই দশকের অভিজ্ঞতা এবং অভিভাবক হিসেবে নিজের অভিজ্ঞতার কথা তুলে ধরেন।

স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের বিষয়টি দীর্ঘদিন ধরে অভিভাবক বনাম স্কুল—এমন বিরোধপূর্ণ কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়েছে। অথচ শিশুদের একসঙ্গে দেখভালের জন্য তাঁদের অংশীদার হওয়া উচিত। শিক্ষকরা উদ্যম নিয়ে কাজ করতে পারেন—এমন পরিবেশ না থাকলে শিশুরা স্কুলজীবী আনন্দ উপভোগ করতে পারবে না।

নেটওয়ার্কের সচিবালয়ের সদস্য কাগেকি আসাকুরা সতর্ক করে বলেন, স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের ক্ষেত্রে যাঁরা সবচেয়ে জরুরি—সেই শিক্ষকদেরই কোণঠাসা করে ফেলা হচ্ছে।

স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের সমস্যা মোকাবিলাসহ নানা কাজের জন্য শিক্ষকদের স্বচ্ছন্দে কাজ করার পরিবেশ দরকার—সমাজের মানুষকে এ বিষয়টি ব্যাপকভাবে জানাতে চাই আমরা।

তিনি আরও শিক্ষক নিয়োগ এবং স্কুলের ওপর চাপ কমাতে বৃহত্তর উদ্যোগ নেওয়ার আহ্বান জানান।

আজকের জাপানে স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশু বলতে কী বোঝায়

অসুস্থতা বা আর্থিক সংকটের সঙ্গে সম্পর্কিত নয়—এমন কারণে দীর্ঘ সময় স্কুলে যায় না, এমন শিশুদের বোঝাতে জাপানে ফুটোকো শব্দটি ব্যবহার করা হয়। শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের সংজ্ঞা অনুযায়ী, মানসিক, আবেগীয়, শারীরিক বা সামাজিক কারণে বছরে ৩০ দিন বা তার বেশি স্কুলে অনুপস্থিত থাকা শিশুরা এ শ্রেণির অন্তর্ভুক্ত। এক দশকেরও বেশি সময় ধরে এ প্রবণতা বাড়ছে। ২০২৩ সালে সংখ্যা দাঁড়ায় ৩৪৬,৪৮২। মার্চে শেষ হওয়া ২০২৪ অর্থবছরে প্রাথমিক ও জুনিয়র হাইস্কুল শিক্ষার্থীদের মধ্যে তা আরও বেড়ে ৩৫৩,৯৭০ হয়, যা টানা দ্বাদশ বছরের বৃদ্ধি। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সব শিশুর প্রায় ৩.৭ শতাংশ এই দলে। এ শিশুদের অর্ধেকের বেশি ৯০ দিনেরও বেশি সময় স্কুলে অনুপস্থিত থাকে, আর অল্পসংখ্যক শিশু এক দিনও স্কুলে যায় না। ২০২৪ অর্থবছরে হাইস্কুলে স্কুলে অনুপস্থিত শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছিল ৬৭,৭৮২।

স্কুলে উপস্থিতির চিত্রটি শিশুদের মানসিক স্বাস্থ্যের সঙ্গে জড়িত। উন্নত দেশগুলোতে সুস্থতা নিয়ে ইউনিসেফের সাম্প্রতিক এক পর্যালোচনায় জাপান শারীরিক স্বাস্থ্যের ক্ষেত্রে ওপরের সারিতে থাকলেও মানসিক সুস্থতায় ৩২তম স্থানে ছিল। গত বছর দেশটিতে শিশু ও কিশোরদের আত্মহত্যার সংখ্যা রেকর্ড ৫২৯ জনে পৌঁছায়। ২০২৪ অর্থবছরে স্কুলগুলোতে নিপীড়নের ৭৬৯,০২২টি ঘটনা নথিভুক্ত হয়; এর মধ্যে ১,৪০৫টি ঘটনা শরীর বা মনের গুরুতর ক্ষতির কারণ হয়। কর্মকর্তারা বলছেন, বছরের শেষ নাগাদ নিপীড়নের অধিকাংশ ঘটনার নিষ্পত্তি হয়েছে। তবে ঘটনার বিপুল সংখ্যা শিক্ষক ও স্কুলকর্মীদের দৈনন্দিন কাজের চাপ আরও বাড়ায়। স্কুলে অনুপস্থিতি বৃদ্ধির প্রবণতা এই বৃহত্তর চাপেরই অংশ।

শিশুদের ওপর মহামারির প্রভাব

কোভিড-১৯ মহামারির আগে ও পরে স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের নিয়ে পরিচালিত গবেষণায় স্কুল বন্ধ ও দীর্ঘস্থায়ী বিঘ্নের পর এমন ঘটনা স্পষ্টভাবে বেড়ে যাওয়ার চিত্র পাওয়া গেছে। শিশুদের সময়ের সঙ্গে পর্যবেক্ষণ করা গবেষণায় দেখা গেছে, দৈনন্দিন রুটিন ভেঙে যাওয়া, সহপাঠীদের সঙ্গে যোগাযোগ কমে যাওয়া এবং সামাজিক বিচ্ছিন্নতা উদ্বেগ ও বিষণ্নতা বাড়িয়েছে। চাকরি হারানো এবং পরিচর্যাকারীর মানসিক স্বাস্থ্যের সমস্যা—পরিবারের এমন চাপও কিছু শিশুর পরিস্থিতি খারাপ করেছে। দূরশিক্ষণে ডিভাইস ও নিরিবিলি জায়গা পাওয়ার ব্যবধান আরও বেড়েছে; ফলে ঝুঁকিতে থাকা শিশুরা আরও পিছিয়ে পড়েছে এবং স্কুল থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার আশঙ্কা বেড়েছে। মহামারিকালীন এসব আকস্মিক চাপ আগে থেকেই থাকা সমস্যার সঙ্গে যুক্ত হয়ে আরও শিক্ষার্থীকে স্কুল এড়ানোর এমন অভ্যাসে ঠেলে দিয়েছে, যা থেকে ফিরে আসা কঠিন হয়ে পড়েছে।

স্কুল সংস্কৃতিতে নিপীড়ন, উদ্বেগ ও চাপ

অনেক পরিবার ও শিক্ষক স্কুলজীবনের সঙ্গে যুক্ত চাপের কথা বলেন। দীর্ঘ স্কুলদিবস, পরীক্ষার ফলের ওপর অতিরিক্ত গুরুত্ব এবং কঠোর নিয়ম কিছু শিশুর জন্য অসহনীয় হতে পারে। ৩০-এর মাঝামাঝি শিক্ষার্থীসংখ্যার ক্লাসে ব্যক্তিকেন্দ্রিক মনোযোগ দেওয়ার সুযোগ কম থাকে। ক্লাবের কার্যক্রম প্রায়ই স্কুল ছুটির পর ও সপ্তাহান্তে চলে, আর সবার সঙ্গে তাল মিলিয়ে চলার প্রত্যাশাও তীব্র হতে পারে। সংবেদনশীল শিক্ষার্থীদের কাছে শ্রেণিকক্ষ ভীতিকর মনে হতে পারে, বিশেষ করে স্কুলে নিপীড়নের শিকার হলে বা প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে টানাপোড়েনের অভিজ্ঞতা থাকলে। উদ্বেগ বাড়লে স্কুল এড়িয়ে চলা সামাল দেওয়ার কৌশল হয়ে উঠতে পারে, যদিও এতে পড়াশোনা ও বন্ধুত্ব ক্ষতিগ্রস্ত হয়। এসব বিষয় প্রতিটি শিশুকে একইভাবে প্রভাবিত করে না। তবে স্কুলবয়সী শিশুর সংখ্যা কমলেও স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুর সংখ্যা কেন বাড়ছে, তা বুঝতে এগুলো সাহায্য করে।

কেন শিক্ষকদের সময় বের করতে সমস্যা হয়

অনেক দেশের সহকর্মীদের তুলনায় জাপানের শিক্ষকরা অনেক বেশি সময় কাজ করেন। জরিপে মোট সাপ্তাহিক কর্মঘণ্টার হিসাবে তাঁরা বিশ্বে শীর্ষস্থান বা তার কাছাকাছি থাকেন। অনেক শিক্ষক জানান, তাঁদের অবৈতনিক অতিরিক্ত কাজের সময় মাসে ৮০ ঘণ্টা ছাড়িয়ে যায়—শ্রম বিশেষজ্ঞদের মতে যা বিপজ্জনক সীমা। কর্মঘণ্টা হিসাবের ব্যবস্থায় প্রায়ই অফিস থেকে বের হওয়ার পর বা বাড়িতে করা কাজ ধরা পড়ে না। ক্লাবের কার্যক্রমে অনুশীলন ও সপ্তাহান্তের অনুষ্ঠানসহ অনেক ঘণ্টা ব্যয় হয়; পাশাপাশি শিক্ষকরা পাঠ পরিকল্পনা, খাতা দেখা এবং প্রতিদিনের শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার কাজও সামলান। কোনো শিক্ষার্থী স্কুলে আসা বন্ধ করলে অনুপস্থিতির নথি রাখা, যোগাযোগের উদ্যোগ সমন্বয় করা এবং পরিবারের সঙ্গে দেখা করার দায়িত্বও কর্মীদের নিতে হয়—এর সবই জমাট বাঁধা সময়সূচির মধ্যে।

কিছু জেলায় শিক্ষকসংখ্যা কমে আসছে। সাম্প্রতিক হিসাবে সারা দেশে প্রায় ২,৭৭৮ জন শিক্ষকের ঘাটতি দেখা গেছে, আর শিক্ষক নিয়োগ পরীক্ষায় আবেদনকারীর সংখ্যা কমেছে। স্বাস্থ্যগত উদ্বেগের কারণে আরও বেশি অভিজ্ঞ শিক্ষক পেশা ছেড়ে যাচ্ছেন। ২০২১ সালে সরকারি স্কুলগুলোতে মানসিক স্বাস্থ্যের কারণে ছুটির সংখ্যা রেকর্ড ৫,৮৯৭ হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা, যাঁদের অনেকেই কর্মজীবনের শুরুর দিকেই শ্রেণিশিক্ষকের পূর্ণ দায়িত্ব পান, বিশেষভাবে চাপে থাকেন। এর ফলে একটি চক্র তৈরি হয়: কর্মী কম থাকায় যাঁরা থাকেন তাঁদের কাজ বাড়ে, ফলে স্কুলে যেতে সমস্যায় থাকা শিক্ষার্থীদের সঙ্গে আস্থার সম্পর্ক গড়ে তোলার সময় কমে যায়।

পাঠদানের বাইরের দায়িত্বের বোঝা

শ্রেণিকক্ষে পাঠদানের পাশাপাশি শিক্ষকরা উপস্থিতি, সভা ও ঘটনার নথিসহ বিপুল পরিমাণ কাগজপত্র ও প্রতিবেদন সামলান। তাঁরা নিপীড়নের ঘটনা নজরে রাখেন, খাদ্য অ্যালার্জি ও নিরাপত্তাবিধি দেখেন, বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের সহায়তা করেন, অভিভাবকদের উদ্বেগের কথা শোনেন এবং স্থানীয় সংস্থাগুলোর সঙ্গে সমন্বয় করেন। গুরুতর ক্ষেত্রে অনেক স্কুল বাড়ি গিয়ে খোঁজ নেওয়ার প্রত্যাশাও রাখে। প্রতিটি কাজেরই উদ্দেশ্য আছে, তবে সব মিলিয়ে স্কুলে আসা বন্ধ করা শিশুদের সঙ্গে ধারাবাহিক যোগাযোগের সময় কমে যায়। এ প্রেক্ষাপটে জরিপে দেখা গেছে, ক্লাসের বাইরে প্রতিদিন একান্তে কথা বলার সবচেয়ে প্রচলিত সময় হলো শিক্ষার্থীপ্রতি ১০ মিনিট বা তার কম—এটি সতর্কবার্তা। স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের কার্যকর সহায়তায় প্রায়ই শিশু ও পরিবারের সঙ্গে বারবার শান্তভাবে কথা বলা, সতর্ক পরিকল্পনা এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সমন্বয় প্রয়োজন। প্রশাসনিক কাজের জন্য আলাদা করা সময়খণ্ডে বিভক্ত একটি দিনের মধ্যে এসব সহজে করা যায় না।

ফ্রি স্কুল ও নমনীয় কর্মসূচির ভূমিকা

কিছু পরিবারের জন্য ফ্রি স্কুল জীবনরক্ষাকারী সহায়তা দেয়। এগুলো বাধ্যতামূলক নয় এমন শিক্ষাকেন্দ্র; প্রায়ই অলাভজনক সংস্থা বা স্থানীয় সংগঠন পরিচালনা করে। নিয়মিত স্কুলে না যাওয়া শিশুরা সেখানে শিখতে পারে, দৈনন্দিন রুটিন গড়ে তুলতে পারে এবং নিজের গতিতে আত্মবিশ্বাস ফিরে পেতে পারে। জরিপে শিক্ষকরা বিপুলভাবে ফ্রি স্কুলকে স্বাগত জানিয়েছেন। তবে অনেকেই বলেছেন, এসব কর্মসূচি কীভাবে চলে, কীভাবে শিক্ষার্থীদের সেখানে পাঠাতে হয়, কিংবা পরিবারের সঙ্গে কীভাবে তথ্য ভাগ করতে হয়—এসব বিষয়ে তাঁদের প্রাথমিক জ্ঞানও নেই। এ সংযোগগুলো জোরদার হলে যেসব শিশু এখনই নিয়মিত শ্রেণিকক্ষে ফিরতে পারছে না, তাদের সহায়তায় স্কুলের সুবিধা হতে পারে।

জাপান সরকারি ব্যবস্থার ভেতরেও নতুন পথ তৈরি করছে। কাউকে পেছনে না ফেলে শিক্ষা নিশ্চিত করতে শিক্ষা মন্ত্রণালয় ২০২৩ সালে কোকোলো পরিকল্পনা নামে একটি নীতি চালু করে। এর একটি দিক হলো বৈচিত্র্যময় শিক্ষণ বিদ্যালয় চালু করা—যেসব শিক্ষার্থী প্রচলিত সময়সূচি ও পরিবেশে সমস্যায় পড়ে, তাদের জন্য তৈরি সরকারি প্রতিষ্ঠান। এসব স্কুলে নিয়মিত স্কুলের মতোই স্নাতক যোগ্যতা অর্জন করা যায়, তবে পদ্ধতি নমনীয়। ২০২৫ সালের ফেব্রুয়ারি পর্যন্ত ৩৫টি চালু ছিল; লক্ষ্য ৩০০টি। কর্মসূচির মধ্যে রয়েছে এমন সুশৃঙ্খল সময়সূচি, যা শিক্ষার্থীদের নিজের গতিতে শেখার সুযোগ দেয়; শিক্ষকদের সঙ্গে একান্তে ভাবনা ভাগ করার সেশন; এবং সামাজিক ও যোগাযোগের দক্ষতা গড়ে তোলার কার্যক্রম।

হাইস্কুলগুলো অন্যভাবেও নমনীয় সুযোগ বাড়াচ্ছে। ২০২৪ সালের এপ্রিল থেকে শিক্ষার্থীরা অনুমোদিত অনলাইন ক্লাসের মাধ্যমে ক্রেডিট অর্জন করতে পারে। উল্লেখযোগ্য উদাহরণ হলো বেসরকারি প্রতিষ্ঠান এন হাই স্কুল; সেখানে শিক্ষার্থীর সংখ্যা বেড়ে ৩০,০০০-এর বেশি হয়েছে। প্রতিষ্ঠানটি সরাসরি উপস্থিতিভিত্তিক, অনলাইন এবং ভার্চুয়াল যাতায়াতভিত্তিক কোর্স দেয়। প্রচলিত পরিবেশে মানিয়ে নিতে না পারা শিক্ষার্থীদের নিজেদের উপযোগী পদ্ধতিতে পড়াশোনা চালানো, বন্ধু তৈরি এবং ক্লাবে যোগ দেওয়ার সুযোগ দেয় এ মডেল। ফ্রি স্কুল ও নমনীয় কর্মসূচিগুলোর মধ্যে ব্যাপক পার্থক্য থাকলেও এগুলো একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় তুলে ধরে: প্রাপ্তবয়স্করা নিরাপদ পরিবেশ, পূর্বানুমেয় রুটিন এবং বাস্তবসম্মত লক্ষ্য দিলে অনেক শিশু আবার পড়াশোনায় যুক্ত হতে পারে।

নীতিগত পদক্ষেপের প্রস্তাব

স্কুলে অনুপস্থিতি বৃদ্ধি ও শিক্ষকদের অতিরিক্ত কাজের চাপ মোকাবিলায় নীতিনির্ধারকেরা পদক্ষেপ নিতে শুরু করেছেন। কোকোলো পরিকল্পনায় স্কুল, পরিবার, সম্প্রদায় ও বাইরের সংস্থাগুলোর ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করার কথা বলা হয়েছে, যাতে শিশুরা আবার শিক্ষায় ফেরার একাধিক পথ পায়। স্কুলে যেতে সমস্যায় থাকা শিশুদের সহায়তায় স্কুল, ফ্রি স্কুল, পরামর্শদাতা ও স্বাস্থ্যসেবা প্রদানকারীসহ বিভিন্ন পক্ষের সমন্বিত সহায়তার জাল দরকার বলে পরিকল্পনায় জোর দেওয়া হয়েছে। শিশুদের নিরাপদ ও সংযুক্ত বোধ হয়—এমন অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুল পরিবেশের ওপরও এতে গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে।

বিশেষজ্ঞ ও অধিকারকর্মীরা একই লক্ষ্যে কিছু বাস্তব পদক্ষেপের কথা বলেছেন: আরও শিক্ষক নিয়োগ এবং স্কুল সমাজকর্মী ও পরামর্শদাতার মতো পাঠদানের বাইরের কর্মী বাড়ানো, অনুপস্থিতির হার বেশি এমন জায়গায় ক্লাসের শিক্ষার্থীসংখ্যা কমানো, কাগজপত্রের কাজ সহজ করা, সপ্তাহে পরিবারের সঙ্গে যোগাযোগ ও সমস্যা নিয়ে বৈঠকের জন্য শিক্ষকদের নির্দিষ্ট সময় দেওয়া এবং ক্লাব কার্যক্রমের ব্যবস্থাপনা সম্প্রদায়ভিত্তিক সংগঠন ও কোচদের হাতে তুলে দেওয়া। স্থানীয় সরকার প্রায়ই এককভাবে কর্মী বাড়াতে পারে না, তাই কেন্দ্রীয় অর্থায়ন ও সুস্পষ্ট মানদণ্ড গুরুত্বপূর্ণ। এ পরিবর্তনের জন্য নতুন কোনো দর্শন দরকার নেই। স্কুল থেকে দূরে সরে যাওয়া শিক্ষার্থীদের কাছে পৌঁছাতে শিক্ষকরা যে সময় ও সহায়তার প্রয়োজনের কথা বলেছেন, তা নিশ্চিত করাই এর লক্ষ্য।

প্রশিক্ষণ ও মানসিক স্বাস্থ্যবিষয়ক জ্ঞান

এশিয়ার বিভিন্ন দেশে স্কুলভিত্তিক মানসিক স্বাস্থ্যবিষয়ক জ্ঞানের তুলনামূলক গবেষণায় দেখা গেছে, জাপানে পঞ্চম থেকে দশম শ্রেণি পর্যন্ত স্বাস্থ্যশিক্ষার অংশ হিসেবে মানসিক স্বাস্থ্য নিয়ে পড়ানো হয়। তবে গবেষকেরা বলছেন, সব শ্রেণিতে স্কুলের জন্য দিকনির্দেশনা দেয়—এমন একক মূল মানসিক স্বাস্থ্যনীতি নেই। শিক্ষার্থী ও কর্মীদের জন্য মানসিক স্বাস্থ্য বিষয়ে প্রাথমিক সহায়তার মতো ব্যবহারিক দক্ষতার ঘাটতির কথাও তাঁরা উল্লেখ করেছেন। স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের বিষয়ে আরও ভালো শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ চান—জরিপে ৮৪.৭ শতাংশ শিক্ষকের মতের সঙ্গে এটি মেলে। সময়ের সংকট থাকলেও শ্রেণিকক্ষের কৌশল, রেফার করার স্পষ্ট পদ্ধতি এবং পরিবারের সঙ্গে অংশীদারত্ব—সব মিলিয়ে প্রশিক্ষণ কার্যকর ভূমিকা রাখতে পারে।

শিক্ষা গবেষকেরা শিশুদের প্রতিদিনের পরিবেশের দিকে ঘনিষ্ঠ নজর রাখার জন্যও স্কুলগুলোকে আহ্বান জানিয়েছেন। তাঁদের মতে, সহপাঠী বা প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে নেতিবাচক সম্পর্কের চাপ কিছু শিক্ষার্থীকে অনিরাপদ বোধ করাতে পারে; আর আঘাতজনিত অভিজ্ঞতা সম্পর্কে সচেতন পদ্ধতি সহায়ক। এর অর্থ হলো স্থিতিশীল রুটিন, পূর্বানুমেয় প্রতিক্রিয়া এবং আবেগকে স্বীকৃতি দেওয়া, যাতে শিশুরা স্কুলে ফেরার ছোট ছোট পদক্ষেপ নিতে বেশি আগ্রহী হয়। এর মধ্যে শ্রেণিকক্ষে উদ্বেগ কমানো, বাস্তবসম্মত লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পরামর্শদাতা ও অভিভাবকদের সঙ্গে দলগতভাবে কাজ করার বিষয়ে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়াও রয়েছে। এসব পদ্ধতির মূল কথা সহজ: চাপ না বাড়িয়ে যুক্ত হওয়ার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের হাতে সময় ও উপযুক্ত উপকরণ থাকলে আস্থা বাড়ে।

আরও ভালো সহায়তাব্যবস্থা কেমন হতে পারে

স্কুল ও জেলাগুলো অগ্রাধিকার দিতে পারে এমন বাস্তব পদক্ষেপের মধ্যে রয়েছে:

• স্কুলে অনুপস্থিত শিশুদের পরিবারের সঙ্গে যোগাযোগ, তাদের সঙ্গে দেখা এবং পরিকল্পনা সমন্বয়ের জন্য প্রতি সপ্তাহে শিক্ষকদের নির্দিষ্ট সময় নিশ্চিত করা।
• অনুপস্থিতির ঘটনাগুলোর খোঁজ রাখা এবং শিক্ষকদের সহায়তার জন্য একজন উপস্থিতি-সমন্বয়কারী বা স্কুল সমাজকর্মী নিয়োগ করা।
• স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশু, উদ্বেগ এবং ধাপে ধাপে স্কুলে ফেরার পরিকল্পনা নিয়ে শ্রেণিশিক্ষকদের লক্ষ্যভিত্তিক প্রশিক্ষণ দেওয়া।
• স্বাস্থ্যসেবা ও ফ্রি স্কুলে পাঠানোর স্পষ্ট ব্যবস্থা তৈরি করা এবং পরিবারের জন্য সহজ তথ্যপত্র রাখা।
• সংক্ষিপ্ত পরিদর্শন, নমনীয় সময়সূচি এবং সম্মত সময়ে খোঁজ নেওয়ার সমন্বয়ে ব্যক্তিকেন্দ্রিক স্কুলে ফেরার পরিকল্পনা করা।
• যেসব শ্রেণি ও স্কুলে অনুপস্থিতির হার সবচেয়ে বেশি, সেখানে শিক্ষার্থীসংখ্যা কমানো।
• শিক্ষকদের সময় বের করতে ক্লাব কার্যক্রমের দৈনন্দিন ব্যবস্থাপনা সম্প্রদায়ভিত্তিক কোচ ও সংগঠনের হাতে তুলে দেওয়া।
• কোন পদ্ধতি কাজ করছে তা বোঝার জন্য অনুপস্থিতি, যোগাযোগের চেষ্টা এবং ফলাফলের তথ্য নথিভুক্ত করা।
• শিক্ষকদের জন্য গোপনীয় মানসিক স্বাস্থ্য সহায়তা দেওয়া এবং সহায়তা চাওয়াকে স্বাভাবিক করে তোলা।
• বৈচিত্র্যময় শিক্ষণ বিদ্যালয় ও অনলাইন ক্রেডিটের সুযোগ সম্পর্কে হালনাগাদ তথ্য পরিবারের সঙ্গে ভাগ করা।

অংশীদার হিসেবে অভিভাবক ও সম্প্রদায়

অভিভাবক বনাম স্কুল—এমন কাঠামো পেরিয়ে যাওয়ার নাকামুরার আহ্বান অনেক পরিবারের প্রত্যাশার প্রতিফলন: অংশীদারত্ব। অভিভাবকদের দরকার যোগাযোগের জন্য নির্দিষ্ট ব্যক্তি, তাঁদের সন্তান কী পরিস্থিতির মধ্য দিয়ে যাচ্ছে তা নিয়ে খোলামেলা আলোচনা এবং শিক্ষকরা হাল ছেড়ে দিচ্ছেন না—এমন আশ্বাস। উপস্থিতি কমতে শুরু করলে দ্রুত যোগাযোগ করে, স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক হওয়ার সঙ্গে জড়িত কলঙ্ক কমিয়ে এবং দোষারোপ না করে একসঙ্গে সমাধান খুঁজতে অভিভাবকদের আমন্ত্রণ জানিয়ে স্কুল এ আস্থা গড়ে তুলতে পারে।

সম্প্রদায়ভিত্তিক সংগঠন ও অলাভজনক সংস্থাগুলো ঘাটতি পূরণে সহায়তা করতে পারে। ফ্রি স্কুল পরিচালনা থেকে শুরু করে পরামর্শ, দিকনির্দেশনা ও স্কুল-পরবর্তী কার্যক্রম দেওয়া পর্যন্ত নানা উপায়ে জাপানের সক্রিয় নাগরিক সমাজ শিশুদের সহায়তা করে। অলাভজনক সংস্থাগুলোকে সহায়তাকারী জাতীয় সংগঠন স্থানীয় সংগঠনগুলোর সক্ষমতা বাড়াতে এবং স্কুলের সঙ্গে যোগাযোগ স্থাপনে সাহায্য করে। যৌথ তালিকা, একই ধরনের রেফারেল ফরম এবং স্কুলকর্মী ও সম্প্রদায়ভিত্তিক সেবাদাতাদের নিয়মিত বৈঠকের মতো সহজ পদক্ষেপে পৌরসভাগুলো এসব সম্পর্ক আরও জোরদার করতে পারে। সংকটের আগেই সম্পর্ক তৈরি থাকলে শিক্ষকরা সহায়তা খুঁজতে কম সময় ব্যয় করে শিশুকে বেশি সহায়তা দিতে পারেন।

মূল বিষয়গুলো

• দেশব্যাপী জরিপে ৮৬.৩ শতাংশ শিক্ষক বলেছেন, শিক্ষার্থী ও অভিভাবকদের সঙ্গে যোগাযোগের মাধ্যমে স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের সহায়তা করার সময় বের করা কঠিন।
• ক্লাসের বাইরে প্রতিদিন একান্তে কথা বলার সবচেয়ে প্রচলিত সময় ছিল শিক্ষার্থীপ্রতি ১০ মিনিট বা তার কম; ৪২.৫ শতাংশ শিক্ষক এ কথা জানিয়েছেন।
• ১১.৮ শতাংশ শিক্ষক কাজের চাপজনিত মানসিক অসুস্থতার কারণে ছুটি নেওয়ার কথা জানিয়েছেন।
• ২০২৪ অর্থবছরে প্রাথমিক ও জুনিয়র হাইস্কুলের শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্কুলে অনুপস্থিতির সংখ্যা ছিল ৩৫৩,৯৭০, যা টানা দ্বাদশ বছরের বৃদ্ধি; হাইস্কুলে এ সংখ্যা ছিল ৬৭,৭৮২।
• ২০২৪ অর্থবছরে স্কুলগুলোতে নিপীড়নের ৭৬৯,০২২টি ঘটনা নথিভুক্ত হয়েছে, যার মধ্যে গুরুতর ঘটনা ১,৪০৫টি।
• অবৈতনিক অতিরিক্ত কাজ, সপ্তাহান্তে ক্লাব তদারকি এবং বিপুল কাগজপত্রের কারণে শিক্ষকদের কাজের চাপ বিশ্বে সবচেয়ে বেশি থাকা গোষ্ঠীগুলোর মধ্যে রয়েছে; ফলে ব্যক্তিকেন্দ্রিক সহায়তার সময় কমে যায়।
• ৯৭.৩ শতাংশ শিক্ষক ফ্রি স্কুলকে সহায়ক বিকল্প মনে করেন; তবে ৭৩.৩ শতাংশ এগুলো সম্পর্কে নিজেদের জ্ঞান সীমিত বলে জানিয়েছেন, আর ৮৪.৭ শতাংশ স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক শিশুদের বিষয়ে আরও জোরালো প্রশিক্ষণ চান।
• নীতিগত পদক্ষেপের মধ্যে রয়েছে কোকোলো পরিকল্পনা ও বৈচিত্র্যময় শিক্ষণ বিদ্যালয়; ২০২৫ সালের শুরুর দিকে এমন ৩৫টি স্কুল চালু ছিল, আর লক্ষ্য ৩০০টি।
• বিশেষজ্ঞ ও অধিকারকর্মীরা আরও কর্মী, নির্দিষ্ট সময়, ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ এবং পরিবার, ফ্রি স্কুল ও সম্প্রদায়ভিত্তিক সেবাদাতাদের সঙ্গে আরও জোরালো যোগাযোগের আহ্বান জানিয়েছেন।