থাইল্যান্ডের পিসা স্কোর বাড়লেও মৌলিক দক্ষতা ও শিক্ষাবৈষম্য রয়ে গেছে

পুনরুদ্ধারের আড়ালে লাখো শিক্ষার্থীর শেখার চাহিদা

পিসা ২০২৫-এ থাইল্যান্ড বিজ্ঞান, গণিত ও পড়ায় যথাক্রমে ৪৩২, ৪০৭ ও ৩৯২ পয়েন্ট পেয়েছে; ২০২২ সালের তুলনায় তিনটি বিষয়েই উন্নতি হয়েছে। তবে অংশগ্রহণকারী থাই শিক্ষার্থীদের প্রায় ৫৯% গণিত ও পড়ায় মৌলিক দক্ষতার সীমায় পৌঁছাতে পারেনি, আর ৩৬.৯% তিনটি বিষয়েই সেই সীমার নিচে ছিল।

ফলাফল শিক্ষায় পুনরুদ্ধারের পাশাপাশি নীতিনির্ধারণের কঠিন চ্যালেঞ্জও তুলে ধরেছে। বিজ্ঞানে স্কোর বেড়েছে ২৩ পয়েন্ট, আর গণিত ও পড়ায় বেড়েছে ১৩ পয়েন্ট করে। সুবিধাবঞ্চিত পরিবারের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ১৭% থাইল্যান্ডের ভেতরে বিজ্ঞান ফলাফলের শীর্ষ এক-চতুর্থাংশে পৌঁছেছে, যা ওইসিডি গড় ১২%-এর চেয়ে বেশি।

তবু ওইসিডির থাইল্যান্ডবিষয়ক দেশভিত্তিক নোটে বলা হয়েছে, পুনরুদ্ধার এখনো অসম্পূর্ণ: বিজ্ঞান ও পড়ার ফল ২০১৫ সালের স্তরের নিচে রয়ে গেছে, আর বিজ্ঞান ২০১৮ সালের স্তরেরও নিচে। এ ছাড়া, সব মূল বিষয়ে এবং গণনামূলক সমস্যা সমাধানের নতুন মূল্যায়নে থাইল্যান্ডের স্কোর ওইসিডি গড়ের চেয়ে কম ছিল।

থাইল্যান্ডের ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ড এবং ওইসিডির উপস্থাপিত বিশ্লেষণে বৈষম্যকে নীতিগত পদক্ষেপের কেন্দ্রে রাখা হয়েছে। সাম্প্রতিক সময়ে দরিদ্র শিক্ষার্থীরা ধনী শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি উন্নতি করেছে, তবে ২০১৫ থেকে ২০২৫ সালের দশকে তাদের ফলাফলের ব্যবধানের তেমন পরিবর্তন হয়নি।

পরিবারগুলোর জন্য বাস্তব প্রশ্ন হলো, জাতীয় গড়ের উন্নতি প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে পড়া, গণিত ও বিজ্ঞানের দক্ষতা বাড়াবে কি না। অনুসন্ধানে শিক্ষার্থীদের উল্লেখযোগ্য অধ্যবসায়, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার ব্যাপক ব্যবহার এবং পরিবেশ নিয়ে প্রবল আগ্রহের চিত্র পাওয়া গেছে। একই সঙ্গে দেখা গেছে, শেখার উপকরণের ঘাটতি রয়েছে এবং চেষ্টা করলে বুদ্ধিমত্তা বা সামাজিক অবস্থান বদলানো যায়—এমন বিশ্বাস সীমিত।

মূল্যায়নে যা মাপা হয়েছে

ওইসিডির আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থী মূল্যায়ন কর্মসূচি পিসায় ১৫ বছর বয়সী শিক্ষার্থীরা বাস্তব সমস্যায় শেখা বিষয় কীভাবে প্রয়োগ করে, তা দেখা হয়। শিক্ষার্থীরা শুধু পাঠ মনে রাখতে পারে কি না, তা পরীক্ষা না করে তাদের তথ্য ব্যাখ্যা, প্রমাণের ব্যবহার এবং অপরিচিত পরিস্থিতি সামাল দেওয়ার দক্ষতা যাচাই করা হয়।

৯১টি দেশ ও অর্থনীতির ৭ লাখ ৬০ হাজারের বেশি শিক্ষার্থী এতে অংশ নেয়, যা প্রায় ৩ কোটি ৩০ লাখ শিক্ষার্থীর প্রতিনিধিত্ব করে। থাইল্যান্ডে ২৭৩টি স্কুলের ৮,৫৪৭ জন শিক্ষার্থী অংশ নেয়। তারা প্রায় ৫ লাখ ৪২ হাজার ৭০০ শিক্ষার্থীর প্রতিনিধিত্ব করে, যা দেশটির ১৫ বছর বয়সী জনসংখ্যার আনুমানিক ৬৯%। ফলে ফলাফল বিপুলসংখ্যক শিক্ষার্থীর চিত্র তুলে ধরে, তবে ওই বয়সী জনগোষ্ঠীর উল্লেখযোগ্য একটি অংশ এর বাইরে থেকে যায়।

২০২৫ সালের মূল্যায়নে বিজ্ঞানের ওপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়। ৯১টি অংশগ্রহণকারীর মধ্যে বিজ্ঞানে থাইল্যান্ডের অবস্থান ছিল ৫৩তম। ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ডের বিশ্লেষণে ১১ ধাপ উন্নতির কথা বলা হলেও, ২০২২ সালে ৫৮তম এবং ২০২৫ সালে ৫৩তম অবস্থান মানে পাঁচ ধাপ এগোনো। পিসার সব বিষয় মিলিয়ে কোনো একক সমন্বিত র‌্যাঙ্কিং প্রকাশ করে না ওইসিডি।

সাম্প্রতিক উন্নতি কেন দীর্ঘমেয়াদি প্রেক্ষাপটে দেখা দরকার, তা ফলাফলের ধারাবাহিকতা থেকে বোঝা যায়:

• ২০১৫: মৌলিক দক্ষতার পরিবর্তন এবং সুবিধাপ্রাপ্ত ও সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান-ফলাফলের ব্যবধান মূল্যায়নের তুলনাবর্ষ।
• ২০১৮: বিজ্ঞানে থাইল্যান্ডের ফল তখনো ২০২৫ সালের চেয়ে ভালো ছিল।
• ২০২২: সাম্প্রতিক বৃদ্ধির সূচনাবিন্দু; বিজ্ঞানে ২৩ পয়েন্ট এবং গণিত ও পড়ায় ১৩ পয়েন্ট করে বাড়ে।
• ২০২৫: তিনটি মূল বিষয়েই উন্নতি, যদিও বিজ্ঞান ও পড়ার ফল ২০১৫ সালের স্তরের নিচে ছিল।
• ২০২৯: বিশ্লেষণে চিহ্নিত পরবর্তী মূল্যায়নে পড়ার ওপর গুরুত্ব থাকবে, যার মধ্যে গণমাধ্যম ও এআই-সাক্ষরতাও অন্তর্ভুক্ত।

মৌলিক দক্ষতাই এখনো সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ

থাই শিক্ষার্থীদের মাত্র ৪১% গণিতে অন্তত লেভেল ২-এ পৌঁছেছে; ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ৬৫%। পড়ার ক্ষেত্রেও থাইল্যান্ডে একই হার, ৪১%; ওইসিডি গড় ৬৯%। অর্থাৎ গণিতে ব্যবধান ২৪ শতাংশ পয়েন্ট এবং পড়ায় ২৮ পয়েন্ট।

লেভেল ২ হলো পিসার মৌলিক দক্ষতার প্রাথমিক সীমা। বিজ্ঞানে এই স্তরের শিক্ষার্থীরা পরিচিত ঘটনার ব্যাখ্যা শনাক্ত করতে পারে এবং একটি সরল সিদ্ধান্ত যাচাইয়ে উপাত্ত ব্যবহার করতে পারে। এই স্তরে পৌঁছানো শিক্ষার্থীদের আরও কঠিন বিষয় শেখা এবং দৈনন্দিন সিদ্ধান্ত নেওয়ার ভিত্তি গড়ে দেয়।

বিজ্ঞানে ফল তুলনামূলক ভালো ছিল: ৫৯% শিক্ষার্থী মৌলিক সীমায় পৌঁছেছে, যেখানে ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ৭৪%। তবে বিজ্ঞানে মাত্র ১% সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছেছে; ওইসিডিতে এ হার ৭%। গণিতে সর্বোচ্চ ফল করেছে ১%, যেখানে তুলনামূলক হার ৮%। পড়ায় থাই শিক্ষার্থীদের প্রায় কেউই সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছায়নি; ওইসিডিতে এ হার ৬%।

তিনটি বিষয়েই উচ্চ দক্ষতা অর্জন করেছে মাত্র ০.১% শিক্ষার্থী; ওইসিডি গড় ২.৬%। তাই থাইল্যান্ডের সামনে পরস্পর-সংযুক্ত দুটি কাজ: আরও অনেক শিক্ষার্থীকে মৌলিক দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করা এবং যারা অগ্রসর শিক্ষার জন্য প্রস্তুত, তাদের এগিয়ে যাওয়ার সুযোগ দেওয়া।

দীর্ঘমেয়াদি প্রবণতা কেন গুরুত্বপূর্ণ

থাইল্যান্ডের সাম্প্রতিক উন্নতির আগে বড় ধরনের অবনতি ঘটেছিল। ২০১৫ সালের তুলনায়, লেভেল ২-এর নিচে থাকা শিক্ষার্থীর হার গণিতে ৬ শতাংশ পয়েন্ট এবং পড়ায় ৯ পয়েন্ট বেড়েছে। বিজ্ঞান ছিল ব্যতিক্রম: মৌলিক সীমার নিচে থাকা শিক্ষার্থীর হার ৬ পয়েন্ট কমেছে।

পরিকল্পনার ক্ষেত্রে এই পার্থক্য গুরুত্বপূর্ণ। গত দশকে বিজ্ঞানে মৌলিক সীমার নিচে থাকা শিক্ষার্থীর অনুপাত কমেছে, যদিও গড় স্কোর ২০১৫ সালের চেয়ে নিচে। অন্যদিকে, এখন গণিত ও পড়ায় মৌলিক কাজ করতে সমস্যায় পড়া শিক্ষার্থীর অনুপাত আগের চেয়ে বেশি।

থাইল্যান্ডের বিজ্ঞানে ৪৩২ পয়েন্টের ফলকে আঞ্চলিক প্রেক্ষাপটেও বিবেচনা করা যায়। ভিয়েতনাম ১৩ পয়েন্ট এবং ব্রুনেই ৭ পয়েন্ট বেশি পেয়েছে, আর মালয়েশিয়া পেয়েছে ১৩ পয়েন্ট কম। সে অনুযায়ী দেশগুলোর স্কোর যথাক্রমে ৪৪৫, ৪৩৯ ও ৪১৯।

অংশগ্রহণকারী আসিয়ান দেশগুলোর মধ্যে সিঙ্গাপুর অন্যদের চেয়ে অনেক এগিয়ে ছিল এবং বিশ্বে দ্বিতীয় স্থান পেয়েছে; এর ওপরে ছিল শুধু বি-এস-জে-জেড (চীন)। আসিয়ানের তিন সদস্য অংশ নেয়নি, ফলে আঞ্চলিক তুলনায় দক্ষিণ-পূর্ব এশিয়ার কেবল একটি অংশ অন্তর্ভুক্ত হয়েছে।

দরিদ্র শিক্ষার্থীরা দ্রুত এগিয়েছে, তবে বৈষম্য রয়ে গেছে

২০২২ থেকে ২০২৫ সালের মধ্যে সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞানের স্কোর ২৯.৩৬ পয়েন্ট বেড়েছে; সবচেয়ে সুবিধাপ্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে বেড়েছে ১৮.৫৩ পয়েন্ট। সর্বশেষ মূল্যায়ন পর্বে এতে ব্যবধান প্রায় ১১ পয়েন্ট কমেছে।

দশকের চিত্র অবশ্য ধীরগতির। ২০১৫ থেকে ২০২৫ সালের মধ্যে ব্যবধান কমেছে মাত্র প্রায় দুই পয়েন্ট, যা পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ নয়। সহজভাবে বললে, নমুনা থেকে ফল অনুমানের অনিশ্চয়তা বিবেচনায় নিলে মাপা পার্থক্য এতটাই ছোট যে স্থায়ী পরিবর্তন হয়েছে বলে নিশ্চিত হওয়া যায় না।

সবচেয়ে সুবিধাপ্রাপ্ত এক-চতুর্থাংশ এবং সবচেয়ে সুবিধাবঞ্চিত এক-চতুর্থাংশ শিক্ষার্থীর মধ্যে বিজ্ঞানে ৫৫ পয়েন্টের ব্যবধান পেয়েছে ওইসিডি। ওইসিডি গড় ব্যবধান ৮৫ পয়েন্টের চেয়ে তা কম। থাই শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞানের ফলাফলের ভিন্নতার ৭% আর্থসামাজিক অবস্থার সঙ্গে সম্পর্কিত; ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ১২%।

ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ডের বিশ্লেষণে সাম্প্রতিক ব্যবধান কমাকে মূলত কোভিড-১৯-সংশ্লিষ্ট বিঘ্নের পর পুনরুদ্ধার হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে। ওইসিডি আরও দেখেছে, ২০২২ থেকে ২০২৫ সালের মধ্যে তিনটি মূল বিষয়ের কোনোটিতেই সর্বোচ্চ ও সর্বনিম্ন স্কোর করা ১০% শিক্ষার্থীর ব্যবধানে পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ পরিবর্তন হয়নি। পরিবারের সুবিধা এবং স্কোরের বণ্টনে অবস্থান ভিন্ন বিষয় মাপে, তবে উন্নতির সুফল কোন শিক্ষার্থীদের কাছে পৌঁছাচ্ছে তা বুঝতে দুই তুলনাই সহায়ক।

সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা দেখায়, সহায়তায় কী সম্ভব

থাইল্যান্ডের সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের প্রায় ১৭% নিজ দেশের বিজ্ঞান ফলাফলের শীর্ষ এক-চতুর্থাংশে পৌঁছেছে; ২০২২ সালে এ হার ছিল ১৫%, আর ওইসিডি গড় ১২%। কঠিন অর্থনৈতিক পরিস্থিতির মধ্যেও ভালো ফল করায় পিসা এই শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগতভাবে সহনশীল বলে বর্ণনা করে।

এই তুলনা প্রতিটি দেশের ভেতরের ফলাফলের ভিত্তিতে করা হয়। থাইল্যান্ডের ক্ষেত্রে এতে এমন শিক্ষার্থীদের শনাক্ত করা হয়েছে, যাদের পরিবারের সম্পদ কম হলেও বিজ্ঞানে তাদের অর্জন দেশে উল্লেখযোগ্য। ২০২২ সালের তুলনায় তাদের অনুপাত দুই শতাংশ পয়েন্ট বেড়েছে এবং ওইসিডি গড়ের চেয়ে পাঁচ পয়েন্ট বেশি হয়েছে।

ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ডের বিশ্লেষণ অনুযায়ী, দরিদ্র পরিবারের ৮৫%-এর বেশি শিক্ষার্থী তাদের বাবা-মায়ের চেয়ে উচ্চতর শিক্ষা ও কর্মসংস্থানের স্তরে পৌঁছাতে চেয়েছে। শিক্ষাগতভাবে সহনশীল শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই হার ৯০%-এর বেশি।

তবে থাই শিক্ষার্থীদের মাত্র ৩৮% বিশ্বাস করে, তারা নিজেদের সামাজিক অবস্থান বদলাতে পারবে। উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং সুযোগ সম্পর্কে আত্মবিশ্বাস এক বিষয় নয়: কোনো শিক্ষার্থী ভালো চাকরি চাইতে পারে, কিন্তু সেখানে পৌঁছানোর পথ খোলা আছে কি না তা নিয়ে সন্দিহান থাকতে পারে। সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের শিক্ষা শেষ করতে এবং ভালো কর্মসংস্থানে যেতে সহায়তা করলে তাদের প্রমাণিত সক্ষমতা পরিবারের আর্থিক নিরাপত্তা বাড়াতে পারে এবং প্রজন্মের পর প্রজন্ম ধরে দারিদ্র্য কমাতে সহায়তা করতে পারে।

স্কুলের কাজে ইতিমধ্যেই এআই ব্যবহার হচ্ছে

গণনামূলক সমস্যা সমাধানে থাই শিক্ষার্থীরা ৪৭৬ পয়েন্ট পেয়েছে; ওইসিডি গড় ৫০০। ৯১টি দেশ ও অর্থনীতির মধ্যে তাদের অবস্থান ছিল ৪০তম। এই মূল্যায়নে দেখা হয়েছে, শিক্ষার্থীরা কীভাবে ডিজিটাল উপকরণ ব্যবহার করে সমস্যা মডেল করে, পরীক্ষা চালায়, উপাত্ত বিশ্লেষণ করে এবং ডিজিটাল পণ্য তৈরি বা ত্রুটি সংশোধন করে। ত্রুটি সংশোধন বলতে ভুল খুঁজে বের করে তা ঠিক করা বোঝায়।

এআইয়ের ব্যবহার ছিল ব্যাপক। ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ডের বিশ্লেষণে নির্ধারিত কাজে এআই ব্যবহারের হার ৯৫.৫% বলা হয়েছে। ওইসিডির দেশভিত্তিক নোটে দেখা গেছে, স্কুলের কাজের জন্য এআই চ্যাটবট কখনো বা প্রায় কখনোই ব্যবহার করে না এমন শিক্ষার্থীর হার মাত্র প্রায় ৪%।

কাজের ধরন অনুযায়ী ব্যবহারের হার ভিন্ন ছিল। ৫১% শিক্ষার্থী সপ্তাহে অন্তত একবার শেখার কাজে চ্যাটবট ব্যবহার করেছে; ওইসিডি গড় ৪৬%। থাইল্যান্ডে ৪১% প্রাথমিক গবেষণার কাজে, ৪২% লেখা সংক্ষেপ করতে এবং ৪১% অ্যাসাইনমেন্টের খসড়া তৈরিতে চ্যাটবট ব্যবহার করেছে। এ ক্ষেত্রে ওইসিডির হার যথাক্রমে ৩১%, ৩০% ও ২৯%।

থাই শিক্ষার্থীরা স্কুলে শেখার জন্য ডিজিটাল যন্ত্র ব্যবহারে দিনে ২.২ ঘণ্টা সময় ব্যয় করার কথা জানিয়েছে; ওইসিডি গড় ১.৭ ঘণ্টা। অবসরের কাজে সময় ছিল ১.৫ ঘণ্টা, যেখানে ওইসিডি গড় ১.১ ঘণ্টা। তাই স্কুলগুলোর সামনে বাস্তব একটি শিক্ষণ-চ্যালেঞ্জ রয়েছে: প্রযুক্তির ঘন ঘন ব্যবহারের সঙ্গে পড়া, যুক্তি এবং তথ্য যাচাইয়ের দক্ষতার সংযোগ ঘটানো। ২০২৯ সালে পড়া, গণমাধ্যম ও এআই-সাক্ষরতার ওপর গুরুত্ব দেওয়ার ফলে এসব দক্ষতা এখনই পাঠ্যক্রমের গুরুত্বপূর্ণ বিষয়।

শ্রেণিকক্ষে অধ্যবসায়ের সঙ্গে সম্পদের ঘাটতি

কাজ কঠিন হয়ে গেলে ৮১% থাই শিক্ষার্থী বাড়তি চেষ্টা করার কথা বলেছে; ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ৬০%। সাহায্য চাওয়া এবং লক্ষ্য নির্ধারণেও থাই শিক্ষার্থীদের স্কোর ওইসিডি গড়ের চেয়ে বেশি। ১০ জনে ৯ জন বলেছে, তাদের বিজ্ঞান শিক্ষক প্রত্যেক শিক্ষার্থীর শেখার বিষয়ে আগ্রহী।

তবে মাত্র ৩৬% বিশ্বাস করে, কাজ, চেষ্টা ও প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে বুদ্ধিমত্তার বিকাশ ঘটানো যায়; ওইসিডি গড় ৬৯%। এই বিশ্বাসকে প্রায়ই বিকাশমুখী মানসিকতা বলা হয়। এই বৈপরীত্য থেকে বোঝা যায়, অনেক শিক্ষার্থী কঠোর পরিশ্রমের কথা বললেও নিজেদের সক্ষমতা বাড়তে পারে কি না, তা নিয়ে অনিশ্চিত।

প্রায় ১০ জনে ৪ জন শিক্ষার্থী এমন স্কুলে পড়ে, যেখানে অধ্যক্ষরা বলেছেন, শেখার উপকরণের অপ্রতুলতা শিক্ষাদানে বাধা হয়ে দাঁড়িয়েছে। স্কুলে নিজেদের অন্তর্ভুক্তির অনুভূতিতেও থাইল্যান্ডের স্কোর ওইসিডি গড়ের চেয়ে কম। তাই শিক্ষকদের উৎসাহের পাশাপাশি সম্পদের ঘাটতি এবং শিক্ষার্থীদের স্কুলের সঙ্গে সংযুক্তির দুর্বলতাও রয়েছে।

ইকুইটেবল এডুকেশন ফান্ডের বিশ্লেষণে চিহ্নিত নীতিগত অগ্রাধিকারগুলো এ দুই পরিস্থিতিরই সমাধান করে: প্রয়োজন অনুযায়ী বাজেট বরাদ্দ, শিক্ষক উন্নয়ন অব্যাহত রাখা, পরিবার ও সম্প্রদায়ের সহায়তা জোরদার করা এবং নিরাপদ শেখার পরিবেশ নিশ্চিত করা। শিক্ষার্থীদের জন্য এসব অগ্রাধিকারের অর্থ হলো উপযুক্ত উপকরণ পাওয়া, সমস্যায় পড়লে সহায়তা পাওয়া এবং এমন শ্রেণিকক্ষ, যেখানে প্রশ্ন করা সম্ভব বলে মনে হয়। অর্থায়নের বিস্তারিত সময়সূচি দেওয়া হয়নি।

পরিবেশ নিয়ে উচ্চাকাঙ্ক্ষার জন্য বিজ্ঞানের ভিত্তি আরও শক্ত হওয়া দরকার

আগ্রহ ও জ্ঞানের ব্যবধানের বিশেষভাবে স্পষ্ট উদাহরণ হলো পরিবেশবিজ্ঞান। থাইল্যান্ডে এ বিষয়ে ৫৬% শিক্ষার্থী মৌলিক দক্ষতার সীমায় পৌঁছেছে, যেখানে ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ৭৪%; ব্যবধান ১৮ শতাংশ পয়েন্ট।

তবু পরিবেশ রক্ষার পদক্ষেপ নেওয়ার বিষয়ে শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস প্রবল। ৮৪% মনে করেছে, তারা পরিবেশে ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে; ৯০% মনে করেছে, সম্মিলিত উদ্যোগে পরিবেশগত সমস্যার সমাধান সম্ভব; আর ৮১% বলেছে, সহায়তার জন্য অন্যদের সঙ্গে কীভাবে কাজ করতে হয় তারা জানে। এ ক্ষেত্রে ওইসিডি গড় যথাক্রমে ৮১%, ৮২% ও ৬৮%।

ভবিষ্যৎ কর্মসংস্থানও এই আগ্রহের অংশ: ৮৪% শিক্ষার্থী চাকরির মাধ্যমে পরিবেশ সুরক্ষায় অবদান রাখতে চেয়েছে; ওইসিডি গড় ৬২%। শিক্ষার্থীরা দৈনন্দিন কাজেও সম্পৃক্ততার কথা জানিয়েছে। ৭৭% বন্ধু ও পরিবারের সঙ্গে পরিবেশের ওপর প্রভাব নিয়ে আলোচনা করেছে; ওইসিডি দেশগুলোতে এ হার ৫৬%। কেনাকাটার সময় পণ্যের টেকসই বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করেছে ৮০%, যেখানে ওইসিডি গড় ৫৪%।

এই আগ্রহগুলো বিজ্ঞানের যুক্তিবোধ গড়ে তোলার জন্য শিক্ষকদের বাস্তব বিষয়বস্তু দেয়। পরিবেশসংক্রান্ত কোনো দাবি যাচাই, পরিমাপের ব্যাখ্যা বা পণ্যের তুলনা করতে হলে প্রমাণ বোঝার সেই একই সক্ষমতা দরকার, যা পিসায় যাচাই করা হয়। এসব আগ্রহকে পড়া ও বিজ্ঞান শিক্ষার উন্নতির সঙ্গে যুক্ত করলে শিক্ষার্থীদের প্রেরণার সঙ্গে তাদের প্রয়োজনীয় মৌলিক দক্ষতার সংযোগ ঘটবে।

মূল বিষয়গুলো

• থাইল্যান্ডের স্কোর বিজ্ঞানে ৪৩২, গণিতে ৪০৭ এবং পড়ায় ৩৯২ হয়েছে, তবে তা ওইসিডি গড়ের নিচে।
• গণিত ও পড়ায় প্রায় ৫৯% শিক্ষার্থী মৌলিক দক্ষতার সীমার নিচে ছিল; তিনটি মূল বিষয়েই এই সীমার নিচে ছিল ৩৬.৯%।
• ২০২২ সালের পর দরিদ্র শিক্ষার্থীরা দ্রুত উন্নতি করেছে, তবে দশকে সুবিধাপ্রাপ্ত ও সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান-ফলাফলের ব্যবধানে সামান্যই পরিবর্তন হয়েছে।
• সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের ১৭% বিজ্ঞানে থাইল্যান্ডের শীর্ষ এক-চতুর্থাংশে পৌঁছেছে; ওইসিডি গড় ১২%।
• এআইয়ের ব্যবহার ব্যাপক ছিল, অন্যদিকে গণনামূলক সমস্যা সমাধানে গড় স্কোর ছিল ৪৭৬; ওইসিডি স্কোর ৫০০।
• শেখার উপকরণের ঘাটতি, সামাজিক অবস্থান বদলানোর বিষয়ে দুর্বল আত্মবিশ্বাস এবং মৌলিক দক্ষতার ঘাটতি এখনো অগ্রাধিকার; পাশাপাশি শিক্ষক-সহায়তা ও শিক্ষার্থীদের অধ্যবসায়ও গুরুত্বপূর্ণ।
• পিসা ২০২৯-এ পড়া, গণমাধ্যম-সাক্ষরতা ও এআই-সাক্ষরতার ওপর গুরুত্ব দেওয়া হবে।